設(shè)計類專業(yè)課程中思政育人新模式

□張 旭 武漢傳媒學(xué)院設(shè)計學(xué)院

近幾年，國家對高校提出了立德樹人的教育要求，各高校積極響應(yīng)國家號召。設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的政治素養(yǎng)較為薄弱，教師在理論、實踐、評價等方面進(jìn)行精心設(shè)計，構(gòu)建具有特色的思政課堂，有助于提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。

2020 年由教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出，要在專業(yè)課中深入挖掘課程思政元素。當(dāng)前，各高校積極響應(yīng)國家號召，充分結(jié)合院校實際情況，發(fā)揮各學(xué)科優(yōu)勢，凸顯各門課程的特色，努力實現(xiàn)全體教師、全課程、全課堂、全方位育人。在設(shè)計類專業(yè)課程教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探究能夠培養(yǎng)符合時代需求的高素質(zhì)人才的教學(xué)模式，解決課程思政問題，這不僅可以提高一門課程的教學(xué)質(zhì)量，更能帶動同一專業(yè)的各個課程的思政教育同向同行，形成合力。

一、設(shè)計類專業(yè)課程開展思政教育的難點

設(shè)計類專業(yè)學(xué)生普遍存在思想政治意識薄弱的現(xiàn)象，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中將較多的時間用在專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實踐項目演練，缺乏對思想政治教育的學(xué)習(xí)熱情。但是，如果設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生沒有深厚的思政教育積淀，就很容易受到不良文化的影響，對設(shè)計師的職業(yè)追求產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識。因此，在課程中滲透思政教育，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，有助于提高學(xué)生的專業(yè)水平。

二、思政育人模式的探索

設(shè)計類專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè)，很多課程本身具有鮮明的時代特征和社會性特點。在探索課程思政育人模式的過程中，筆者嘗試與思政專業(yè)的教師進(jìn)行跨學(xué)科合作，根據(jù)教學(xué)大綱及教育計劃，明確“美育”與“德育”相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）講授環(huán)節(jié)適時融入

講授環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的主要部分，設(shè)計類專業(yè)課程教學(xué)中，教師常常會借助大量設(shè)計案例幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解理論知識。教師對設(shè)計案例進(jìn)行講解基本上是圍繞設(shè)計創(chuàng)作手法和價值展開，多從專業(yè)技術(shù)層面進(jìn)行分析。實際上，教師可以從大量的案例中挖掘出思政元素，在案例分析中潛移默化地滲透思政教育。例如，在講授案例的過程中，教師可以引入案例的背景故事，并通過故事中的思政元素讓學(xué)生意識到創(chuàng)作的力量。又如，教師可以組織學(xué)生開展各種形式的課堂活動，如小組討論、案例分享等，從創(chuàng)作者的角度思考作品蘊(yùn)含的人格魅力和精神支持，從而自覺形成良好的素質(zhì)和品德。

（二）實踐環(huán)節(jié)重點融入

實踐環(huán)節(jié)是設(shè)計類專業(yè)課程的重要組成部分，是考查學(xué)生專業(yè)水平和創(chuàng)造力的主要方式。在創(chuàng)作主題的選擇上，除了常用的商業(yè)選題和賽事選題，教師還可以考慮結(jié)合時事熱點，從社會服務(wù)性選題入手讓學(xué)生進(jìn)行實踐創(chuàng)作；在選題構(gòu)思階段，教師可以邀請思政教師進(jìn)入課堂與學(xué)生開展選題交流會，幫助學(xué)生理解設(shè)計創(chuàng)作的價值，挖掘身邊的創(chuàng)作素材，進(jìn)而提升學(xué)生的文化自信；在設(shè)計構(gòu)建階段，學(xué)生通過查閱資料及教師的指導(dǎo)，會逐漸形成求真務(wù)實的創(chuàng)作態(tài)度；在視覺呈現(xiàn)階段，教師可以采取作品發(fā)表會的方式，讓學(xué)生分享實踐心得，從而收獲一定的思想感悟。在實踐教學(xué)考核中，教師應(yīng)將學(xué)生的創(chuàng)作價值、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為標(biāo)準(zhǔn)等納入評價指標(biāo)，以保障育人效果的提升。此外，在實踐環(huán)節(jié)，教師的言談舉止、教學(xué)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)等都可以對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想教育。

（三）特殊環(huán)節(jié)有意融入

在常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)外，很多特殊節(jié)點的引入對課程思政教育效果的提升往往有積極作用，思政內(nèi)容的融入不應(yīng)是零散的植入，而應(yīng)該是在課程設(shè)計過程中注重育人思路的逐步滲入，尤其要注重課程的頭尾呼應(yīng)。例如，在第一次課時，教師可以設(shè)置開放性的討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考“為何而學(xué)，為誰設(shè)計”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，樹立創(chuàng)作滿足人民日益增長的美好生活需求的優(yōu)秀作品的意識；在結(jié)課時，教師可以組織學(xué)生開展課程分享會，以“如何才能成為一名合格的設(shè)計師”為題，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)收獲，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注技能之外的態(tài)度、精神和品質(zhì)，使他們充分認(rèn)識到設(shè)計師的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

綜上所述，設(shè)計專業(yè)的教師應(yīng)積極探索開展思政育人的新模式，并在課程教學(xué)中潛移默化地浸潤學(xué)生的思想，真正做好傳道授業(yè)的教學(xué)工作，實現(xiàn)學(xué)生和教師的共同提高。