任務驅動教學法在中職機械制造專業(yè)中的應用

俞紀楠

(江蘇省海門中等專業(yè)學校，江蘇 南通 226100)

0 引言

任務驅動教學法在專業(yè)教學中應用，為學生提供自主探究學習環(huán)境。中職機械制造專業(yè)學生根據(jù)教師提供的任務，積極運用各類資源和知識展開探索和協(xié)作。當學生在探索中遇到棘手的問題，難以解決，教師提供幫助，以指導為主。學生最終會在實踐探索中完成深度學習，并促進動手操作能力、思維能力、分析與解決問題能力的提高。此外，任務驅動下機械制造專業(yè)學習，有助于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的育人方式下，機械制造專業(yè)學生綜合實力會變強，一定會有好的就業(yè)前景。

1 專業(yè)教學存在的問題

1.1 專業(yè)教學模式滯后

機械制造專業(yè)教學原有模式為“你講我學，你說我做”。學生在機械制造專業(yè)學習中嚴重缺乏主動性，被動學習情況下，認知局限于表面，不能很好理解和運用，動手能力通常也會比較低。機械制造專業(yè)教學單一，不利于學習興趣生成，專業(yè)學習在沒有任務驅動情況下，教學效果不理想，因為機械制造業(yè)性質決定學生必須具有良好的實踐能力。中職機械制造專業(yè)原有教學模式缺少與市場需求的結合，學生在就業(yè)時候競爭力不足，容易被淘汰。

1.2 學生主體意識差

學生主體意識差，這是造成機械制造專業(yè)教學效率低的主要因素。一方面是學生學習成績差，沒有考上高中，或者是本身不愛學習，家長為了使其具有一技之長，將其送到職業(yè)學校。學生心思根本未用到學習上，課堂中不夠主動，被動聽講，懶于思考和動手；另外一個方面是教學不當，致使學生學習態(tài)度不積極。教師在專業(yè)教學中只顧講解知識，使其探究學習意識不夠強。專業(yè)教學中提供自主分析、學習、解決問題機會少，學生就會產生依賴性。在機械制造專業(yè)學習中自己不思考問題，機械制造專業(yè)學習效率低，這樣不僅不能掌握專業(yè)理論，還會影響實踐能力的培養(yǎng)。

2 專業(yè)教學應用任務驅動教學法益處

2.1 促進學生主動學習

機械制造專業(yè)運用任務驅動教學法，在實際操作中以任務督促和驅動，促使學生探索。為了完成任務，學生會積極搜集資源，結合所掌握知識經(jīng)驗，提出看法和意見，在自主思考與協(xié)作下，最終完成任務[1]。教師是任務驅動教學組織者，在教學過程中發(fā)揮主導作用，而分析和探究是學生要完成的。專業(yè)教學為學生提供平臺，使其自主建構，在過程中實踐探究和思考，主體意識會變強。既能通過教學促進學生思維品質發(fā)展與提升，增強學習能力，又能使其獲得成就感，對機械制造專業(yè)具有持久學習興趣。學生學習態(tài)度將會轉變，從傳統(tǒng)教學中反復要求下才會動一下，到任務教學法下的主動思考，各項能力都會發(fā)展，機械制造專業(yè)學習成果將全面提高。

2.2 有助于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

新時代對中職教育定位是培養(yǎng)專業(yè)技能人才，促進工業(yè)發(fā)展。機械制造是中職教育中最為關鍵的專業(yè)之一，從供給端做好機械制造技能人才培養(yǎng)，既能滿足制造業(yè)發(fā)展對人才需求，又能解決中職學生就業(yè)問題，促進中職教育質量提升。任務驅動教學法應用中，可設置一些真實的項目，促使學生探究，在思考與協(xié)作下解決問題。教學過程中學生能更好熟悉機械制造實際崗位情況，熟悉工作流程和環(huán)境，明確機械制造專業(yè)工作崗位所需具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)能力、職業(yè)精神等[2]。

3 專業(yè)教學采用任務驅動教學法路徑

3.1 堅持基本原則

任務驅動教學法在機械制造專業(yè)中應用，必須與特定的任務或者是問題結合。但是任務和問題要堅持難易適中原則，結合機械制造專業(yè)真實學情，以及學生各個方面能力，合理確定任務。既要具有挑戰(zhàn)性，使學生通過積極思考和協(xié)作而有效解決問題，又要避免任務太難，學生在探索中出現(xiàn)無法解決的情況。若因任務難度過大使學生在完成任務中失去信心，學生就會懷疑自我，認為即使探索也不能解決，那還不如不思考。不過要注意，教學中所布置的探索任務也不能太簡單，會失去鍛煉思維、培養(yǎng)自學能力和解決問題能力意義[3]；任務驅動教學法應用要堅持以學生為本，不僅要確保學生是任務探究主體，還要保證以學生進步與發(fā)展為本。

3.2 按照基本環(huán)節(jié)操作

機械制造專業(yè)的教師應用任務驅動教學法時，首先要對這種教學法有充分了解，明確其操作方法和流程，然后結合教學需求做好設計，這樣才能確保任務驅動成效的提升，機械制造專業(yè)任務驅動的關鍵點在于實際操作中要創(chuàng)設各種與現(xiàn)實情況無限接近的情境，增強生動性和真實性，激發(fā)學生的探究興趣[4]。在生動具體的情境輔助下，學生會入情入境，圍繞教學任務積極展開探究，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學習能力的提升，使學生能夠更好地從表象認識本質。另外，任務驅動教學中教師可直接布置任務，也可由教師提供已完成的任務資料，學生依據(jù)具體情況展開任務探究。

3.3 任務驅動形式要多樣化

機械制造專業(yè)采用任務驅動教學法，需要激發(fā)任務探索興趣，使學生樂于分析和解決實際問題，主動完成和機械制造教學相關的任務。大部分中職學生學習熱情不高，教師如果在課堂中直接設置任務，有些學生在探究中會渾水摸魚，注意力不集中，或者是等其他同學發(fā)表意見。針對任務驅動教學法可能遇到的問題，應使任務驅動教學法形式多樣化。將任務驅動教學法和信息技術結合，在機械制造相關知識學習前，教師在合理設置任務基礎上，制作微課，引導學生在課前自主搜集資料，或者是依據(jù)任務完成探究，課堂中展示學習成果。學生總結任務驅動學習成果，對過程進行評價，教師做補充和最后總結，即保證學生圍繞任務完成探究，又充分利用碎片化時間提升自我。任務驅動利用多媒體，引入和機械制造相關的真實案例，為其打造真實學習環(huán)境，促使學生結合任務展開探究。另外，機械制造專業(yè)任務驅動可工學、產學結合，真正提高實踐能力[5]。

3.4 案例

以刀具結構和制造相關內容為例，任務驅動教學法中要將情境和任務結合起來。教師創(chuàng)設情境：“同學們，假如你們現(xiàn)在是刀具企業(yè)員工，為了更好對刀具進行修繕，就要了解刀具結構，以及制造所使用的材料。現(xiàn)在同學們需要完成這個任務，可采取合作的方式。”相較于直接要求學生完成任務，創(chuàng)設情境更為有趣。又比如在學習鉸鏈四桿機構組成這部分內容中， 可先通過微課讓學生自學。當其掌握簡單內容后，課堂教學布置任務，圍繞重難點讓學生探索。布置兩個任務，一個是讓學生明確鉸鏈四桿構成，另外一個則是制作模型。第一個任務布置后，教師可將實例制作成微課，在課堂中播放，引導學生探究，使其自主探明鉸鏈四桿機構組成，以及掌握應用情況。

4 結語

總之，機械制造行業(yè)需要的是實踐能力強的專業(yè)技能人才，所以中職機械制造專業(yè)教學要面向市場，尋求與行業(yè)發(fā)展需求契合的教學方法。專業(yè)教學中利用任務驅動教學法，以任務為中心，對學生起到良好驅動效果，可促使其在積極探索中更好認知，并發(fā)展各種能力，最終培養(yǎng)出具有良好動手能力、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的高技能人才。

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