改革課堂教學，探索“六步一體”教學模式
——以學前教育專業幼兒園活動指導類課程為例

熊彩云 李歡歡

（重慶幼兒師范高等專科學校，重慶 404000）

一、問題提出

黨的十九大報告首次提出，要在“幼有所育上不斷取得新進展”［1］，在很大程度上推動了學前教育事業的蓬勃發展，同時也對幼兒教師提出了更高的要求。為了滿足行業對幼兒教師人才的需求，作為幼兒教師培養機構的師范院校，要提高學前教育專業人才培養質量，教學改革勢在必行。

隨著教學改革的不斷深入，人們把教學改革的著眼點放在教學模式上，以此引導教師轉變教育觀念，改進教學方法，提高教學質量。而教學改革必須進入課堂，進入教與學的本身，進入每一位教師的日常教學。因此，課堂教學改革永遠是教學改革的重點。

幼兒園活動指導類課程是師范院校學前教育專業的核心課程和主干課程，旨在培養學生具有幼兒園教育活動的設計與實施能力，主要包括健康、語言、社會、科學、藝術五大領域課程，其課程教學質量直接關系著人才培養質量和學生的就業前景。在該類課程教學過程中，傳統的教授式教學模式已不符合幼兒教師培養的需要，教師究竟如何改革課堂教學，創新教學模式，有效提高師范生教學實踐能力？是一直以來困擾任課教師的難題。

我們在學前教育專業幼兒園活動指導類課程的教學實踐中，改革課堂教學，探索“教、學、做、練、研、賽”六步一體教學模式在教學中的運用，經過幾年的探索，取得了一定的經驗和成效。現在以幼兒園活動指導類課程為例，梳理教學模式，反思問題，總結經驗。

二、“六步一體”教學模式的探索與實踐

在教學實踐中，如何通過改革課堂教學模式提高師范生教學實踐能力成為我們的不懈追求。我們在課程教學中采用“教、學、做、練、研、賽”六步一體教學模式，堅持以學生為本位，以幼兒園典型工作任務為導向，在教學的整體設計上從傳統的教授式教學轉化為幼兒園真實活動情景模擬。實踐中，聚焦到每個具體課程任務，遵循著“教、學、做、練、研、賽”六步一體的具體實施步驟，具體的做法如下。

（一）教

“教”就是教師在既定時間內有效把知識或技能傳授給學生。

1.“教”什么?

“教”什么，針對一門課程，這是任課老師首先要思考的問題。我們要分清主次，抓主要矛盾，突出重難點。

第一，對標對崗，明確“教”的目標任務。《幼兒園教師專業標準》（以下簡稱《標準》）和幼兒教師崗位典型工作任務是我們分析教學目標任務的重要依據。通過對《標準》及崗位典型工作任務的分析，發現“能進行教育活動的計劃與實施”是幼兒園活動指導類課程的主要目標任務［2］。由此可見，教會學生設計活動方案和組織實施幼兒園教學活動就成了這門課程的主要任務。

第二，整合教學資源，重構“教”的內容。把握幼兒園活動指導類課程的主要目標任務后，我們收集本課程現有教材、教輔資料、前沿理論等相關教學資源，圍繞目標任務，結合學生學習特點，重構“教”的內容。在幼兒園活動指導類課程教學改革過程中，我們發現既要教會學生每個領域的相關核心經驗、不同年齡段兒童的學習特點等基本理論知識，又要教會學生每一類型教學活動的設計思路、指導要點等復雜的技能。

2.怎么“教”？

解決了教什么的問題，接下來就是怎么教。怎么教，是方法論問題。在課堂教學中我們常采用的方法有模擬教學法、案例教學法、翻轉課堂、任務驅動法、案例教學等。隨著對教學方法認識和實踐的深入，我們越來越認識到每一個教學方法都不可能是十全十美的，各有其優點和不足。因此，我們根據不同性質的課堂以及學生、教師的情況靈活選擇教學方法。

如，比較簡單的知識內容常采用翻轉課堂。例如，在《幼兒園語言教育活動指導》課程教學中，前面學生學習掌握了幼兒園故事活動的設計與組織，奠定了一定的基礎，后面進行幼兒園詩歌活動設計與指導的教學時，我們就采用翻轉課堂。首先布置課前學習任務，給學生發布學習視頻和案例，要求學生在課前學習。課堂教學中主要讓學生交流分享自己所學、所思和所想，然后教師再梳理詩歌活動設計的基本環節和難點內容，并讓學生比較詩歌活動與故事活動設計有哪些不一樣。課后要求學生完成詩歌活動的設計并開展模擬教學。

又如，與幼兒園實踐結合緊密的內容常采用案例教學法。例如，幼兒園活動指導類課程需要學生掌握如何設計活動方案，我們在講授設計活動方案時，就會找一些優秀教案提前發給學生，上課時教師結合案例進行講解。這樣，教師的講授就有實例，學生理解起來也比較容易。這個案例除了一些文本資料外，還可以是視頻、音頻等資料。

（二）學

“學”就是學生在既定時間內有效掌握知識或技能。學生“學”的方法主要有以下幾種。

第一，自主學習。自主學習是高校大學生重要的一種學習能力，許多優質高校把培養大學生自主學習能力放在培養目標的重要位置。因此，我們作為大學教師就要培養學生自主學習的習慣，提高學生自主學習的能力。教師講課后，留下許多任務要求學生自學，如學習在線開放課程，并完成作業練習；閱讀相關資料及書籍，拓寬專業視野；觀看優秀活動視頻，還原活動設計并分析評價；傾聽幼兒故事講述音頻，練習講述幼兒故事……讓學生通過自主學習完成任務，上課時抽查學生自主學習情況。

第二，合作學習。學生以小組為單位，通過合作和協作，共同完成學習任務。例如，課堂教學中的小組討論、模擬教學的小組合作開展、案例教學的小組合作學習等。在實施過程中我們發現，合作學習能培養學生的交往能力、合作意識和團隊精神，激發學生學習的主動性，提高學習成績。

第三，深度學習。深度學習是學習者以高級思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習［3］。深度學習是在真實的問題情境中才會發生的，它以問題為導向，提升學生的問題解決能力，促進學生高階思維的發展，提升學生自主學習意識。如何引導學生開展深度學習？從教的意義上講，教師就要給學生創設真實的問題情境，以問題為中心，讓學生經過深度的思考后去解決問題。如，在《幼兒園藝術教育活動指導》課程教學中，教師在給學生講授幼兒園歌唱活動設計時，教師不是開始就進行這個內容的講解，而是給學生創設一個真實的幼兒園歌唱活動案例情境，教師針對案例提出一系列問題，引發學生思考。在學生經過深度的思考后，老師講解，學生學習并解決問題。

（三）做

“做”就是學生在課堂上的“教”和“學”的過程中及時進行某一內容的操作練習。“教”和“學”的知識必須在大量地操作練習后才能得以鞏固，課堂上的“教”和“學”后馬上針對重點內容開展的“做”就像及時雨，讓學生把知識技能運用于實際，在知識技能與實際運用之間架起一座橋梁，提高學生的學習興趣，真正打破了傳統的教授式教學模式，實現了“教、學、做”合一的完美融合。

如，教師講了故事活動目標的制定后，馬上給學生提供1-2個幼兒故事，讓學生根據剛才所講和所學，為故事活動制定活動目標。又如，教師講了早期閱讀活動過程的設計后，組織學生以小組為單位為指定繪本設計活動方案并分享。

在課堂教學的實踐中，教師要擺正“教、學、做”的關系。“教”和“學”在課堂教學中是事物的兩個方面，一個針對教師，一個是針對學生。“做”是在“教”和“學”的基礎上進行的操作，沒有“教”和“學”就不可能進行“做”，沒有“做”就不可能實現知識技能的鞏固和運用。同時，“教、學、做”三者又是相互交叉、相互滲透、相互貫通，不能割裂開來。“教”中有“學”，“學”中有“做”；反過來“做”中又有“教”和“學”，教師在“做”上“教”，學生在“做”上“學”。

（四）練

“練”就是在“教、學、做”的基礎上，組織學生在真實或接近真實情境中獨立或分組完成一項全套的工作任務，開展反復練習，將所學理論運用于實踐。

1.“練”的原則

第一，目的性。首先老師要把握“練”的目的，根據目的來選擇“練”的內容。學生必須掌握的知識技能就要通過“練”來鞏固和運用。幼兒園活動指導類課程重在培養學生掌握各領域不同類型教學活動的設計與實施，是學生必須掌握的，就需要給學生提供“練”的機會和時間。

第二，情境性。要想學生愿意練、喜歡練，就必須創設一定的情境，比如模擬教學、幼兒園現場教學。

第三，可操作性。所選“練”的內容要有可操作性，不能太難也不能太簡單，要讓學生通過努力能完成。

2.“練”的內容

第一，設計活動方案。組織學生撰寫幼兒園活動方案，通過多次修改，形成相對成熟的活動方案。

第二，準備活動材料。組織學生根據活動方案制作教學活動所需材料并反復演練。

上面這兩項“練”的內容往往是學生在課下完成。

第三，情境模擬教學。組織學生通過多種方式進行活動方案的模擬教學。

第四，幼兒園現場教學。學生在模擬教學的基礎上，經過研討和打磨，形成成熟的教學，然后組織學生到幼兒園，面對幼兒開展現場教學。

3.“練”的方式

第一，人人講課。每個學生都要自己選取活動內容和設計活動方案，然后上交給老師批改，教案過關的學生就可以準備活動材料和熟悉教案。大概一周后每個學生在小組內輪流講課，教師巡回指導。一般把學生分成6-8人一個小組，每組選一個小組長負責。

第二，小組推優。以小組為單位合作選取內容、設計活動方案、制作教具，然后組內成員利用課余時間在小組內開展試教，最后推薦優秀者在班級進行模擬教學。組內試教是學生在課后完成，要求學生錄像并上傳給教師，目的是要求學生全員參與，教師有針對性指導。

第三，跨班獻課。班級講課優秀者還可以到平行班獻課，讓所有的同學進行觀摩學習，同時可以鍛煉上課學生的膽量和能力。

通過以上幾種方式的“練”，多方位地讓學生人人參與、相互學習、共同提高。

（五）研

“研”就是學生在“練”的基礎上相互研討、相互評價、相互學習、共同進步。

1.“研”的原則

第一，客觀性。要求學生根據客觀實際，公平公正地對“練”的情況進行研討和評價，不能主觀臆斷或摻入個人情感。

第二，整體性。要求學生對組成教學活動的各方面做多角度、全方位的評價。

第三，指導性。要求學生不能就事論事，而是要把研討、評價同如何改進結合起來，爭取每個同學都有進步。

第四，發展性。教學研討評價應著眼于學生的學習進步和動態發展，要以發展的眼光看到同學的進步，多鼓勵和表揚。

2.“研”的方法

第一，評。包括自評、互評、師評。在模擬教學過程中，組織學生自評、互評，然后教師講評，共同促進學生進步。

第二，改。改就是修改活動方案。在評的基礎上，組織學生再次修改活動方案并進行模擬教學。后期組織學生到幼兒園進行真正的現場教學活動。

（六）賽

“賽”就是組織學生參加課程相關技能的各級各類比賽，進一步鍛煉并展現學生的教學設計與實施的能力。

1.“賽”的目的

第一，以賽促教。用比賽的形式檢驗我們的教學，促進教學改革。

第二，以賽促學。用比賽的方式促進學生的學習。有比賽就有輸贏，學生想要贏得比賽就會更加努力地去學習。

2.“賽”的內容

根據幼兒園活動指導類課程的教學目標任務，將幼兒園教學活動設計、幼兒園教學活動實施作為比賽的兩大賽項。

3.“賽”的形式

學賽結合，全員參賽。在幼兒園活動指導類課程教學中，根據教學活動設計與實施的項目任務，組織所有學生以小組為單位完成活動設計及模擬教學，實現全員參賽，根據個人賽結果，小組推優，在班級內進行比賽，評選出的班級優勝者代表班級參加學校組織的全年級賽事（校內、園內開展）。通過過程考核（如個人賽）實現對教學過程的全程把控和推進，并將比賽成績作為課程考核的一部分。同時，鼓勵學生參加省（市）級、國家級教學能力大賽，將“賽”貫穿于整個教學過程，以賽代考。通過鼓勵學生參加比賽，能夠檢驗學習效果，鍛煉學生的競爭意識，激發學生創作潛能，培養學生的團隊精神和合作精神，提高學生的職業素養和就業本領［4］。

在課程教學的實踐中，教師要擺正“練、研、賽”的關系。“練、研、賽”三個教學環節之間緊密相連、環環相扣，但又不是簡單的一個接一個的流水賬，而是相互交叉、相互滲透、相互貫通。在具體的教學活動中，在“練”的基礎上進行“研”，在“研”后還可以進行“練”，“練”中有“研”，“研”中有“練”。如果這個項目適合“賽”，還可以進行比賽。

三、總結與反思

“教、學、做、練、研、賽”六步一體教學模式，具有全面性、實用性、整合性等特點，注重學以致用、學用結合，重視教育理論和教育實踐的緊密聯系，尊重學生的學習主體地位，能調動學生的學習積極性，促進學生教學實踐能力的全面、充分、協調發展。

（一）從學習時間來看，“六步一體”教學模式將課堂學習活動延伸至課下，如活動方案設計、活動材料準備、學習在線開放課程、閱讀相關資料及書籍等，這些活動均在課下進行，有力地配合課堂學習，有效彌補了該類課程課堂教學時間不足的現狀，也為學生的深入學習提供了機會。

（二）從學習空間來看，“六步一體”教學模式對學生的實踐能力進行模擬情境下的演練，也帶領學生到達真實教育情境——幼兒園進行實踐檢驗，彌補了師范生理論學習與實踐運用的脫節，拓展了學生學習的空間，培養了學生較強的動手能力、創新能力，有效提高師范生教學實踐能力。

（三）從教學活動方式來看，“六步一體”教學模式綜合采用多種“教”和“學”的方式，調動了學生學習的積極性，提高了學習效率；并且該教學模式關注到學生個體能力的訓練與展示，促進了師范生教育個性的形成。

（四）從學習內容來看，學習的內容從教材引申開來，不僅關注知識的廣度，同時注重知識理解的深度，并追求將理論知識轉化為實踐能力的最終目標。該模式中課堂學習的內容豐富化、生動化，課堂不再是單一的講解式課堂，有理論類的課堂也有實踐性的課堂，有效提升了課堂魅力和效率，調動了學習者參與的積極性，提升了學生思維的活躍性，激發了學生的學習潛力。

在教學中，我們進行深刻反思，到底怎么做才能改革課堂教學，真正促進學前教育專業學生教學實踐能力的提升呢？“教、學、做、練、研、賽”六步一體教學模式是我們在課堂教學實踐中的一點總結和體會，在實施的過程中，也存在一些困惑，如，“六步一體”教學模式的理論基礎是什么？在實施中如何進一步把“六步”融會貫通？“六步一體”教學模式對教師素質提出更高的要求，最好是“雙師型”教師，如何提升教師的“雙師型”素質，這些問題還有待深入研究。

教學改革沒有終點，高校教師要不斷創新教學思路，更新教學方法和手段，提升教學能力，才能跟上現代化教育發展步伐。教學改革，我們永遠在路上！