我國高校學生學業指導體系構建初探

蘭麗娟

（重慶工商大學，重慶 400067）

習近平總書記高度重視和關心青年成長，指出：“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”［1］而學業是大學生的立身之本，是大學生“有本領”的基本保障。由于大學在管理模式、學習空間、學習方式等方面與高中相比發生了重大變化，部分學生存在學習自制力不強、自主性不強、學習目標缺失、學習狀態倦怠等問題。目前我國高校學生學業指導科學化和專業化程度較低，無法較好地滿足學生學業需求，因此，高校有必要將促進學生學業發展作為學生事務的核心工作，不斷完善學生學業指導體系，進一步提高人才培養質量。

一、學業指導的內涵及淵源

學業指導指堅持“以學生為中心”的理念，根據學生及其所處學習階段的特點，圍繞學業目標，整合各種資源，構建學生學業發展支持體系，促進學生知識、能力、素質的全面提升。學業指導建立在師生合作與互動關系的基礎上，其目的是促進學生的學習與發展，其內容是關于學生學習與生活的建構性知識。［2］學業指導要凝聚各方力量，前提是對于人才培養目標、理念、模式達成共識，根本上還是“培養什么人”和“怎樣培養人”的問題。

學業指導思想最早起源于英國牛津大學和劍橋大學的導師制辦學模式中，真正生根發芽是在19世紀美國的霍普金斯大學（Johns Hopkins University）和哈佛大學（Harvard University），之后得以不斷發展和成熟。［3］美國的學業指導制度化和專業化程度高，1979年成立美國學業指導協會將學業指導制度化，1981年正式發行美國學業指導協會雜志證明學業指導的重要性，2004年成立美國學業指導委員會強化學業指導在全國的專業性地位。［4］目前，美國多數高校都建立了獨立的學業指導中心或學業規劃中心，學業指導內容也從選課指導擴展到學業規劃、學習策略、學術研究、職業規劃等學習生活的方方面面，學業指導已成為美國高等教育的重要力量。

二、我國高校學生學業指導現狀

在我國，學生學業指導一直是學風建設的重要內容，得到學校各部門的高度重視，但主要以豐富多樣的形式散布于學生工作中，比較分散，科學性和系統性不足。近年來，部分高校開始探索和實踐專業化的學業指導之路。

（一）學業指導開展常態化，但科學性和系統性不足

學風建設一直是我國高校的重點和常規工作，而學業指導又是學風建設的重要組成部分。各高校教務處、學生處、團委等職能部門和二級學院積極組織部署，通過開展學風督查、論壇講座、學科競賽、科創項目等系列舉措加強對學生的學業指導，打造出一批批學風建設品牌活動。但由于牽頭部門多，活動開展較為分散，學業指導科學性和系統性不足。這種缺乏體系的狀態，一方面容易分散資源，不能較好地形成合力，且未有時間安排上的統籌，可能存在事項的重復或沖突，影響了學業指導的效果；另一方面容易讓學生理不清頭緒，在遇到學業問題時難以快速、便捷地尋求幫助。

（二）學業指導專業化提上日程，但還處于初級階段

隨著我國高等教育改革不斷深化，高校越來越重視學生學業指導。部分高校已開始借鑒歐美發達國家高校開展學業指導的有益經驗并結合我國高校實際情況進行本土化探索。清華大學于2009年率先成立學生學習與發展指導中心，并于2017年出版了《中國高校學業指導手冊》，有效推進學業指導工作，起到較好的引領示范作用。浙江大學、復旦大學、北京航空航天大學、西南財經大學、南開大學等高校也成立了學生發展中心或學生學業指導中心等專業的學生學業指導機構，機構的職能定位和運行機制等正在持續優化和完善中。但從全國范圍看，高校學生學業指導專業化還處于初級階段，只有少數高校開展了相關的理論和實踐探索，取得階段性成果。

三、我國高校學生學業指導體系構建

在借鑒和總結國內外高校關于學生學業指導理論和實踐經驗的基礎上，可以從組織體系、內容體系和平臺體系等方面完善我國高校學生學業指導體系。

（一）成立學生學業指導中心，構建校—院—班級三級聯動學生學業指導組織體系

為提升學生學業指導的科學性和專業性，有必要成立專門的學業指導組織機構。在校級層面成立學生學業指導中心，設置在學生處或教務處，負責統籌協調組織開展學生學業指導的相關理論研究和具體實踐，包括制度建設、平臺搭建、資源調配、調查研究及學業指導相關活動開展等；在院級層面成立學生學業指導站，設置在學院學生工作辦公室或教務辦公室，與校級層面主管部門相對應，負責學校學生學業指導中心相關制度和要求的具體實施，并結合學院實際開展特色創新活動；在班級層面設立學生學業指導聯絡員，也可直接對接班級學習委員，負責學業指導相關活動的上傳下達和組織協調工作。校-院-班級三級聯動學生學業指導體系是相互支持、相互合作的運行機制，并不是孤立的，比如學校學生學業指導中心可以采用項目制的方式與學院學生學業指導站合作開展某些項目，增強交流合作。除構建校-院-班級三級聯動學生學業指導體系外，在具體的學業指導實施過程中，還將涉及專業教師、學生團隊、校友資源等的引入，充實學業指導的支持力量。

（二）構建多層次精細化學生學業指導內容體系

學生的切實需求是學生學業指導持續改進的根本動力。學生學業指導內容體系構建需要緊密結合學生發展階段和學生類別特征，不斷提高學業指導的針對性和有效性。根據學業指導的目標群體不同，可以分為普適性學業指導、幫扶性學業指導和發展性學業指導。

1.普適性學業指導

普適性學業指導即面向全校學生開展的一般性學業指導，具有通用性和規范性。第一，建立學生學業成績分析和學業預警機制，根據人才培養方案對學生學業水平進行評估和分析，動態了解學生學業發展現狀，及時調整學業規劃；第二，開展學生學業指導需求及滿意度調查，了解學生學業指導需求，明確學業指導存在的問題和改進的方向，以便有針對性開展活動；第三，制作《學生學業指導手冊》，包含學生課程修讀、專業發展、經典書目推薦、資格證書考試、學科競賽、學習經驗、優秀學生事跡及升學等方面內容，為學生大學學習發展提供指南，特別對大一學生盡快適應大學學習生活提供幫助；第四，制作《學生學業規劃集》，匯編不同專業、不同層次和發展方向學生大一至大四的學業規劃，學生在此基礎上分學期進行學業規劃，輔導員對學生學業規劃進行指導、評估和反饋；第五，開展線上和線下相結合的學習咨詢、學習經驗交流、讀書交流等活動，如專家面對面、學霸有話說等，營造積極向上的學習氛圍。

2.幫扶性學業指導

幫扶性學業指導即面向學業困難和學習技能有待提高的學生開展地資助性學業指導，切實解決學生實際困難。第一，針對掛科一定數量或者在某一科目學習困難學生，開展黨員“一對一”結對幫扶、朋輩講師團線上線下課程輔導、在線課程建設、專業導師個體咨詢等活動，提高學生學習能力，增強學生學習信心；第二，針對學習技能有待提高的學生，邀請課程代表、行業專家、校友等開展學習方法、學習理念、時間管理、思維方式、溝通能力、寫作能力等培訓，提高指導的專業性；第三，針對學業壓力大引發心理問題學生，開展一對一心理咨詢、團體輔導、心理健康講座等服務，培養學生積極向上的學習心態。通過幫扶性學業指導，一方面，降低學生掛科率，增強學生獲取專業知識和技能的能力，助力學生順利完成學業；另一方面，增強學生學習信心，減少因學業壓力導致的心理問題，促進學生身心健康。

3.發展性學業指導

發展性學業指導即面向學業優秀和對某方面特別感興趣的學生開展地提升性學業指導。第一，加強學術科研指導，培養和開發學生創新創業能力。開展文獻檢索、論文寫作、課題申報書撰寫及創業計劃書撰寫等培訓，鼓勵引導學生在完成課程學習基礎上，善于思考、總結、再學習，積極參加學生科技創新基金項目、“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽、大學生創新創業訓練計劃項目等。創造學生參與專業教師課題的機會，強化專業教師對學生科學研究的指導；第二，優化學科競賽團隊建設，跨年級、跨專業整合資源，建立學科競賽團隊庫，提高團隊整體實力。可以根據專業特性，梳理統計各大學科競賽一覽表，讓學生提前準備和規劃；第三，開展考研和出國經驗分享，鼓勵學生繼續深造。梳理歷年升學院校和專業情況、推送代表性高校升學經驗貼或微視頻、邀請在讀研究生在線交流等，讓經驗固化和傳承，發揮持續性效應。

（三）搭建智能化學生學業指導網絡平臺體系

互聯網時代，科技、信息與教育的結合已是大勢所趨。各大高校也在不同程度上推進智慧校園建設，致力于為師生提供便捷、高效的學習生活服務。搭建智能化學生學業指導網絡平臺體系將有助于整合學業指導資源，營造共商共建共享的學業促進氛圍，提高學業指導效率。學業指導網絡平臺體系具體可以包含：學業分析和學業警示系統、學業規劃系統、科學研究和學科競賽系統、學業幫扶系統、升學助考系統等。系統的信息要及時更新和維護，確保信息的準確和完善。信息的呈現方式可以多元化，借助圖表、微視頻、電子書等便于查閱的方式提高吸引力。值得注意的是，各子系統要在統一的學業指導網絡平臺下構建，防止條塊分割、自成體系，實現一個系統涵蓋多個板塊，學生能隨時登錄、查詢、搜索。通過搭建和完善網絡平臺體系，實現資源共享、互聯互通，讓學生解決學業問題有平臺支持、有路徑選擇、有師資引領，增強教師與學生的互動和學生與學生的互動。學生也能通過網絡平臺導出自己的成長檔案，明晰自己的成長軌跡，便于自省和改進。

高校學生學業指導是一個系統工程，需要各方聯動、形成合力才能取得更好的實效。學生學業指導體系的構建是一個漸進的過程，需要結合新時代、新技術、新理念和新青年的特征和需求不斷進行優化，以契合新時代高校人才培養目標。國內部分高校先試先行，已取得階段性成效，各高校間可以加強學習交流，總結經驗固化成果，先試點再廣泛推行，讓學業指導成為高等學校發展不可或缺的力量。