應用型人才培養模式下的日語翻譯課程教學改革探索

劉 櫻

（吉首大學張家界學院，湖南 張家界 427000）

大學是國家培養高素質專業人才的搖籃，是為社會輸送人才的重要基地，更是日語教學的重要陣地。對于日語教學而言，重點在于培養學生聽說讀寫方面的能力及培養學生日語實際交際和運用能力。日語翻譯課程是一門重實踐的課程，它要求學生除了掌握必要的聽說讀寫能力外，還要具備日語翻譯的能力，包括對日本文化、經貿、旅游等多方面知識的翻譯。隨著中日關系的緩和，中日企業間的合作交流越來越多，企業對日語翻譯人才的需求量也越來越大，尤其是對應用型翻譯人才的需求量更大。為了適應社會的發展和滿足日益增長的人才需求，高校應在日語翻譯教學中發現問題，以培養社會和企業需要的應用型翻譯人才為目標，打破傳統教學模式，優化教學體系，實行教學改革。

一、日語翻譯課程教學現狀

（一）課程設置不合理

日語專業學生除了開設日語翻譯課程外，還開設了基礎日語、中級日語、高級日語、日語視聽說、日本文化、日語會話、日語閱讀、日本概況等課程。其中基礎日語、中級日語和高級日語作為日語的基礎和核心課程，課時相對較多，而其他口語、聽力、翻譯課程課時安排較少，一星期課時最多4節，且不是每一個學期都有這門課程，只有在高年級的時候才開設這門課程，授課時間短，內容多，很難達到理想效果。另外，日語翻譯課程設置上，理論教學時間比實踐教學時間要長，課程設置的不合理無法調動學生學習的積極性，直接影響到了日語人才培養目標的實現，很難滿足日語人才市場對日語翻譯人才的需求。另外，課程考核多是以期末測試為主，以期末考試成績作為課程考核的依據，這種單向的考核機制不能全面考核學生。為了應對考試，學生將大部分精力都放在課程考試上，只注重筆試成績的高低，忽略了自身實際運用語言的能力。鑒于此，高校應通過人才培養方案改革，調整目前不合理的課程設置，完善課程體系建設。

（二）師資力量相對薄弱

應用型人才培養模式下的日語教學應重視學生應用能力的培養，這就要求日語翻譯課程的教師應當是具備扎實理論基礎、豐厚的知識儲備和豐富的實踐經驗的教師，而往往從事日語翻譯課程教學的教師只是具備扎實的理論基礎，缺少豐富的實踐經驗，甚至很多教師從未參與過翻譯實踐活動，僅僅是依賴教材紙上談兵，自身經驗的缺失不能給學生教學帶來實際幫助。而且很多高校也沒有安排日語教師進行相關培訓，也沒有提供外出實踐學習的機會。另外，近年來，全國的大專院校都在擴招，學生人數的劇增使原本飽和的師資形成缺口，教師任務量由此增加，很多教師一人承擔多門教學任務，教學質量受到一定影響。

（三）教學方法傳統

教學方法傳統是現行日語教學中的又一常見現象。由于大部分日語教師需要在規定時間內完成大量的教學內容，且要讓學生通過各種過級考試，且日語語法復雜多變，句型結構與漢語不同，學起來費時費力，教起來也挺困難，所以，傳統教學法偏重知識傳授，忽視了對學生實際語言能力的培養。這種重知識傳授、輕能力培養的教學模式，不是個別院校的個別現象，它具有普遍性。

（四）教材不完備

日語專業雖然不是新興專業，但在教學中還是有很多不成熟的方面，首先表現在教材上，尤其是日語翻譯教材數量更少。這些教材分為兩種類型，第一種是介紹日語翻譯的方法、字詞匯及句子、段落等對實際案例進行講解，第二種類型則是根據文章題材學習經貿、旅游、科技等內容。［1］。日語翻譯教材的不完備還表現在多集中在日語筆譯方面，口譯的教材相對更加薄弱。教材的不完備對課堂教學帶來了一定難度，對學生翻譯能力，特別是對學生口譯能力的培養也受到直接的影響。

（五）理論脫離實踐

如前所述，語言教學是一種實踐性較強的教學活動，日語翻譯課程是一門重實踐的課程，而很多高校的日語翻譯課程設計，理論教學課時比實踐教學課時要高出很多倍，另外，實踐教學中也缺少實習平臺，去外企實習的機會有限，現行的翻譯教學忽視了語言實踐活動對日語教學的主導作用，教學模式還是以課堂講授教學為主，理論脫離了實踐，以至于學生不能通過實踐提高實際日語運用能力。

二、應用型人才培養模式下日語翻譯課程教學改革策略

（一）合理課程設置，健全考核機制

課程結構設置對人才培養目標的實現起著關鍵性的作用，科學合理的專業結構設置是培養高素質人才的起點，同時也是一個學校能否跟上時代潮流大步發展的重要標準。［2］針對目前日語翻譯課程課時少、課時分配不均等現狀，高校應從學生實際需要出發，從培養應用型日語翻譯人才出發，適當增加課時，并將理論教學課時縮減，增加實踐教學課時，將理論教學與實踐教學相結合，以便學生能學以致用，提高語言應用能力。合理分配課時，科學合理地設置課程，既能適應人才需求的培養模式又能從學生實際需要出發，激發學生學習興趣。除此之外，還應改革現有考核機制，不能單純以期末考試成績作為衡量學生日語水平的標準，而應全面、綜合地考核學生。比如，可以設置周測試形式，每周對學生掌握的知識進行測試，期末的時候進行匯總算出平均成績，這樣可以避免學生出現期末考試投機取巧的問題，還能通過每周的測試培養學生養成良好的學習習慣。另外，考核形式也應多樣化，不能局限于筆試一種，應增加課堂表現、平時測試、練習等多方面的考核，健全考核機制。

（二）加強業務學習，提升教學水平

翻譯是外語學習中綜合能力要求最高的階段，自然對擔任翻譯課的教師也提出了更高的要求。［3］翻譯重實踐，因此，翻譯課程的教師應具備實踐教學的能力，不能只是紙上談兵。翻譯又包括筆譯和口譯兩種，筆譯和口譯所需專業技術能力有細微的差別。因此，翻譯課程教師只有通過不斷學習，不斷參與社會實踐，才能提升自身專業素養，從而提高教學水平。

（三）多種教學方法并用，完善教學體系

美國學者埃德加· 戴爾在1946年提出的“學習金字塔”理論中指出：第一層次的“聽講”，學習者只能掌握5%的內容，學習效率最低；第二層次的“閱讀”可以保留10%；第三層次的“視聽結合”，知識保留20%；第四層次的“演示”可以保留30%，第五層次的“學習合作”可以保留50%；第六層次的“實踐練習”，知識可以保留到75%；第七層次的“教授他人”知識可以保留90%，學習效率最好。［4］可見，好的教學方法對學生學習效果有著直接影響。為了提高學習效率，在教學中應盡可能讓學生參與進來，自主學習，既能提高學生學習興趣又能提升教學實效。除了傳統講授法外，教師還可以根據課程內容需要加入情景教學、翻轉課堂、小組討論、角色扮演等多種參與性教學方法，從聽覺、視覺等多角度進行語言教學，開闊學生視野，通過優化教學環節，完善教學體系，使高校日語教學逐步走上務實、活躍、高效的健康軌道，開創日語教學的新局面，從而提高教學效果。

（四）營造語言環境，提升教學實效

學習需要環境，語言學習更需要語言環境。正如本杰明·布盧姆（Benjamin Bloom）所指出的，教學環境是一種能塑造和強化學生行為的重要力量。深入了解教學環境這一重要教學因素在教學活動中的功能和作用，以及它影響學生身心發展的內在機制，有助于我們更好地探索教育規律，提高教學質量。［5］可見，好的語言環境能帶來事半功倍的教學效果。語言環境包括課堂語言環境和社會語言環境兩種。教學中，教師可根據教學內容設置交流場景，營造語言氛圍，通過小組演繹、情景教學等教學方法為日語翻譯課程營造一個語言學習環境，還能彌補教材不足的缺陷，讓學生將關注點從教材內容轉移到語言運用上。另外，學校還可以通過校園櫥窗、校園廣播等加大日本文化宣傳，通過日語演講比賽、日本文化節、日語翻譯大賽等活動營造良好的校園文化氛圍，提升日語教學實效。

（五）開拓實習基地，搭建實習平臺

翻譯的應用能力需在實踐中得到發展和驗證。［6］只有通過實踐教學才能解決實際問題，才能做到學以致用，另外，通過實踐學生才能發現自身不足，才能在今后的學習中找準方向，開展有針對性的學習。目前很多高校在課程設置方面往往是重視理論教學，忽視語言應用教學的，也沒有開拓日語實習基地，且實習期短。為了達到應用型人才培養目標，高校應努力開拓實習基地，為學生搭建實習平臺，讓學生通過實習或社會實踐等方式鍛煉自己，充分發揮語言實踐對日語教學的主導作用，提高學生實際運用語言的能力。

綜上所述，日語翻譯課程在教材、教學方法、教師隊伍建設和課程設置等方面存在很多不足之處，在應用型人才培養模式下，高校應從培養學生應用能力入手，通過營造語言環境、多種教學方法并用、開拓實習基地、加強業務學習、合理課程設置等方面改革現有教學模式，彌補目前日語翻譯課程教學中的不足，提高日語教學水平，培養出更多社會需要的應用型日語人才。