基于OBE理論的高職思想政治理論課教學模式探索

高 楊

(江蘇開放大學 馬克思主義學院，江蘇 南京 210036)

1 引言

2019年3月18日習近平總書記在高校思想政治理論課教師座談會上指出，推動思想政治理論課改革創新要不斷增強思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對性[1]。高職院校的主要任務是培養高素質的應用型技術人才，因而高職院校的思政課也應具有自身特色，但在實際教學中卻往往存在著針對性不夠、親和力不強等問題，影響了德育的實效。要想改變高職院校面臨的這種困境，必須轉變思路，積極探索新的思政課教學模式，提升高職院校德育質量。

2 高職思想政治理論課教學中存在的問題

高職院校思想政治理論課主要包括毛澤東思想與中國特色社會主義理論概論、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策三門課程，這些課程承擔著高職院校思想政治教育主渠道的作用。而在實際教學中，思想政治理論課還存在著一些問題，影響了思政課的教學實效。思想政治教育是一個系統的工程，由諸多要素相互聯系、相互作用構成，其中最基本的要素是教育者、受教育者、教育介體[2]。下面將從這三個要素來分析一下高職院校思想政治理論課教學中存在的問題。

2.1 教育主體方面的問題

從教育主體層面來看，以教師為中心的傳統理念未完全轉變，這影響了德育的實效。以教師為中心這種傳統教學模式，沒有考慮到新時代學生的內在需求和個性化發展，思政課教師在課堂上往往和學生缺乏互動，其教學效果不能令人滿意。究其原因，以教師為中心的傳統課堂忽視了教育對象作為客體的同時在某種意義上也是教育活動主體的這一特征，他們具有主觀能動性。只有當教育對象對教育者傳遞的思想道德信息經過鑒別、選擇、認同，一直到內化于心、外化于行，才能真正發揮思想政治教育的有效性。而這需要教育者改變教學理念，改變以知識灌輸為主的講授方式，從學情出發，積極改變教學方式，增加師生之間的互動，打造雙主體教學，讓學生在感悟中體驗，激發學生內在德性的增長。

2.2 教育客體方面的問題

從教育客體層面來看，學生的內在需求被忽視，未能真正建立起以學生為中心的教學模式。高職院校的主要任務是培養德智體美勞全面發展的高素質應用型技術人才，具有職業性和實踐性是高職院校的兩大特色。而高職院校的思政課教學更要注重培養學生的職業素養。高職院校學生具有自己獨特的心理特點，他們自主意識比較強，對課堂中簡單灌輸的知識會有排斥心理。他們更渴望被理解和認可，這就要求教育者從教學理念到教學設計再到教學實施，都應遵循時代的特征和學生的需求。在教學中凸顯學生的主體性要求，會大大提高思政課的教學實效。而傳統的思政課教學中，沒有正視學生的內在需求，沒有讓受教育者真正的發揮主觀能動性。只有教育者單方面施加了影響的過程，而沒有給予被教育者更多的機會去主動地理解、篩選、吸收、認同教育者的觀點，影響了受教育者在教育影響下進行的自我教育，沒有實現教育者和受教育者相互促進、相互強化的作用。

2.3 教育介體方面的問題

從教育介體層面來看，在當前高職思想政治理論課的教學中，教育介體還沒有完全科學化、有效化。思想政治教育過程中的教育目的、內容、活動、方法等形式是聯系教育者和受教育者之間一個整體的因素，稱作教育介體。其中，教育目的和內容是進行思想政治教育活動的客觀依據。教學方式和方法是思想政治教育順利進行并且取得成效的保證和條件[3]。而當前高職思想政治教育實施中，教育介體未能充分發揮好連接教育者和受教育者的紐帶作用，導致思想政治教育者實施教育影響的效果不佳。如教學內容沒有從教材體系向教學體系乃至信仰體系轉化；教學方式雖然采取了一些信息化技術手段的改革，卻往往導致了信息技術對內容的庸俗化、娛樂化，沒有很好地將內容和形式有效結合起來；教學評價方面，往往還以對書本知識的結果性考核為主，忽視了過程性考核的重要性，未能實現對學生知識和能力考核的統一。

3 OBE理論的含義、特征

OBE理論是Outcome Based Education的簡稱，也被稱為成果導向教育、能力導向教育。這一理論是1981年美國學者斯派迪創立的，最初是針對工程教育專業認證提出的，后來成為西方國家教育改革的重要理論流派[4]。根據已有資料顯示，成果導向教育主要強調以學生為中心、以成果為導向、以持續改進為原則。

3.1 以成果為導向

OBE理論倡導以成果為導向，這與教學目標、教學評價緊密聯系。斯派迪認為，所謂成果是指學生在經歷了學習以后所表現出的預期的學習結果，成果并非心中的態度或價值觀念，而是指內化后的知識在實際中的真實應用[4]。這一導向強調學生分析問題、解決問題的綜合能力培養，并非以知識獲取作為唯一評價方式，而是幫助學生培養相關的技能素養，讓學生成為多向度的全面發展的人。其中，教育目標是非常重要的環節，通過教學以期獲得怎樣的成果，不僅要考慮教育目的，也要考慮教學的實際情況。教學目標的制定既要有受教育者思想道德塑造的長遠目標，更需要考慮受教育者的感受性、接受可能性等切實可行的教學目標。要實現這些成果導向，可以進行逆向設計，以成果為出發點，并結合學情提升教學目標、優化教學設計和教學實施。

3.2 以學生為中心

OBE理論倡導以學生為中心，注重學生內在需要和個性化發展，重視以人為本，實現學生的全面發展。傳統的教學方式以教師為中心，忽視了學生的時代性和個性化特征，而實施以學生為中心的教學模式，必須重視受教育者在接受思政教育中的能動性，即受教育者的自我教育。以學生為中心的教學更側重于教會學生如何學習的能力，學生并非死板地接受知識而是充滿了主觀能動性的社會人，需要在教學中充分挖掘其主觀能動性，要使學生在感悟中、思辨中學會學習的能力，實現其全面發展。

3.3 以持續改進為原則

在思想政治教育中，教育者、受教育者、教育介體等教育基本要素也在不斷變化，要適應這一變化并促進教學有序有效的發展，必須進行持續的改進。杜威有一句名言，以昨日之法教今天的孩子，我們將剝奪他們的明天。OBE理論下開展的思想政治理論課教學，其成果也要通過一定的評價來衡量。評價、反饋、改進是持續改進的關鍵要素。持續改進的效果，需要以教學實施活動的效果和教學目標是否實現來衡量，這其中包含了學生的綜合素養是否得到提升。因此，對持續改進這一過程本身進行評價，要不斷完善持續改進本身的相關機制，提升持續改進的評價效果[4]。

4 基于OBE理論的高職思想政治理論課教學路徑探析

新時代，為了更好地提高思政課的時代性、針對性和親和力，對思政課的持續改革與創新勢在必行。針對高職院校思政課教學中存在的問題，OBE理論正好契合了高職院校思政課教學改革的方向，因而將OBE理論融入思政課的教學改革具有可行性。

4.1 以成果為導向，促進學生的全面發展

成果導向教育模式，倡導學生的個性發展，更好地幫助學生發現自身的潛能，提高學生自身的綜合素養。相對于本科院校的學生來說，高職院校的學生也具有自身的特點，比如在現行的教育選拔機制下，高職院校學生的知識基礎相對薄弱。他們往往對自己的學校和專業的認同感不強，學習動力不足，更為敏感和脆弱，同時他們的內心也是更渴望被理解和認可的[5]。他們崇尚自由，思維很活躍，獨立意識很強，因而他們的內在需求更應該被看見，教師要以成果為導向優化教學設計來激勵學生的自我成長。

思想政治理論課與其他專業課相比而言，學習效果不是那么顯而易見，通過思想政治理論課的學習，學生的哪些能力和素養能夠得到提高很難在短時期內顯現出來。為了改變這種情況，更需要關注學生的現實需求，可以采用項目管理化的方式，讓學生積極參與進來，增強思想政治理論課的生動性、針對性和有效性。在具體的教學實施中，可以以問題鏈的模式開展線上線下混合式教學。尤其在實踐過程中，要以成果為導向，激發學生主動學習的積極性，讓學生在實踐教學中增強獲得感。在實踐之初，制定實踐教學的計劃并將全班同學分成小組，組長是小組的項目負責人。其中的分工由學生自行安排，每個小組的成員都要明確實踐的目的，根據實踐預期成果設計自己實踐的內容并上報策劃書。在實踐過程中，團隊成員分工明確、團結協作，對項目進行階段性的匯報，老師和同學進行檢查并且將意見反饋給小組成員，促使其加以改進和提升。在實踐總結階段，團隊通過文稿、ppt、微視頻、情景劇等顯性的形式進行匯報評比。在此過程中，每位成員的溝通協調、團隊合作等能力都會獲得極大提高。如開展愛國主義教育活動，按項目化管理的方式將班級分成小組，每個小組通過線上進行相關愛國主題內容的拓展，線下參與國家公祭日現場的活動。以項目化管理開展教學，容易激發學生的積極性，增強學生的責任感，并且每個小組成員都積極參與，在實踐中進行思考感悟，從而提升學生的思維創新、解決問題、團隊協作等能力。

4.2 以學生為中心，構建雙主體型的教學模式

OBE理論強調教學中要實現以教師為中心向以學生為中心的轉變。傳統的思想政治理論課教學往往以教師為中心，教師和學生之間是單向的知識灌輸模式，學生的主體性在這種教學模式中不能得到很好的發揮，不利于提高思政課的德育實效。高職院校的思想政治理論課給學生傳遞的不僅僅是知識，更應該是價值的引領和精神的交融。而要使教育者和受教育者之間的溝通交流更有效，那就應該在教育者和受教育者之間建立良好的互動交流模式[6]。正如習近平在3月18日高校思政課教師座談會中指出：“要堅持主導性和主體性相統一。思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。”[7]這對思想政治理論課的教學改革提出了更高更新的要求。

在思政課的教學過程中，學生作為受教育者的一方，他們是具有真情實感的社會個體。當他們作為教育客體的時候，其實在一定程度上他們也是進行自我教育的教育主體。因為當教育者對學生施加影響時，這種影響能否被學生完全的接納吸收，這并非是一種消極被動的過程。只有堅持學生為本的原則，充分考慮到高職院校學生的內在需求，以學生為中心開展教學活動，才能真正激發高職學生的主觀能動性，提高學生的自我教育能力，達到好的教學實效。一方面，只有教師的主導作用發揮得越充分，學生的主觀能動性才能得到充分的體現；另一方面，學生越能發揮主觀能動性，就越能體現教師發揮了主導作用[2]。比如，思想政治理論課采用線上線下混合式的教學模式，借助手機移動教學軟件等現代信息技術，不僅大大提升了學生的參與感和獲得感，也提升了教師對課堂的掌控和主導性。雙主體型的教學實現了教師主導性和學生主體性的統一，更加注重教師和學生之間民主平等的交流和對話。教師由課堂的權威者變成了課堂的引導者和組織者，而學生也由旁觀者變成了真正的參與者。教學中師生是互為主體，雙向能動，相互促進，實現了師生雙方的思維啟迪和情感共鳴。

4.3 以持續改進為原則，注重學生創新能力和職業素養的培育

高職院校培養的學生是應用型的技術人才，而如何讓培養出來的人才更好地適應市場和社會的需要呢？這除了要培養學生扎實的知識技能之外，還要注重培養學生的創新能力和職業素養。利用OBE的持續改進原則保持教學方式和教學評價的不斷更新，與時俱進地培養學生的創新精神和職業素養。傳統教學的評價一元化傾向嚴重，往往以期末考核成績為主要評價方式，而現在可以借助信息化技術實現評價主體的多元化和評價過程的多維度。比如以手機移動教學軟件為支撐的新型教學方式，方便又靈活，互動性很強，通過現場問卷、討論、彈幕、評分等功能拓展了教學的多樣性，實現了評價的多元化。持續改進的多元化評價使評價不再局限于知識技能的考察，還要突出學生的團隊意識、責任意識、創新能力等方面的考察，這樣可以有效地調動學生的參與性和積極性，激活思政課堂的活力。

實踐教學在高職院校的教學中占有相當大的比例，在挖掘實踐教學中的德育元素時，仍然以持續改進為原則，協調不同教育主體之間施加的教育影響。如思政課教學要和其他專業實踐課教學相配合，構建思政課程和課程思政同心圓，只有不同的教育者在一致的目標下自覺的配合，才能夠同向同行形成思想政治教育的合力。利用團隊沙龍、校企合作、共建實踐基地等方式，不斷對課程進行評價和改進，不斷提升思政課的教學效果，共同提升學生的創新能力和職業素養。這種過程性的考核也是持續改進原則的體現。這種思政教師、專業教師、學生共同參與的多元評價體系，讓過程性考核變得更加的公平、科學、合理，而且實現了知識培養和能力培養的統一性。

5 結語

基于OBE理論視角分析了當前高職院校思政課教學存在的問題，通過構建以學生為中心的雙主體型教學模式，并以成果為導向，以持續改進為原則推進教學改革，從而實現線上線下、校內校外、主課堂和網絡課堂及實踐課堂的有效融合，真正提升高職院校的德育實效。