農業昆蟲學教學方法改革與實踐

蔡志平，蘇 杰，陳 靜，張建萍，王少山

(石河子大學 農學院，新疆 石河子 832003)

1 引言

農業昆蟲學是我國高等農業院校植物保護專業核心課程之一，也是一門理論與實踐緊密結合的應用科學[1]。課程的主要任務是指導學生學習和研究農業害蟲的種類識別、生物學特性、發生消長規律、防治原理和方法等方面的知識。通過該課程的培養和訓練，使學生能夠運用所學知識在農業生產中獨立進行害蟲防治實踐、研究工作或指導農業生產，為農業健康可持續發展服務[2～4]。農業昆蟲的授課主要由課堂講授和實驗操作組成。課堂講授部分主要對農業害蟲的生活習性、發生規律、預測預報及防治措施等內容進行講解，使學生能夠了解主要農業害蟲的基本情況，為害蟲的綜合治理提供基礎。實驗操作部分主要針對農業害蟲的形態特征和危害癥狀等進行識別，便于在田間快速地識別害蟲種類。這兩個教學環節緊密結合，缺一不可。近年來，隨著科學技術的不斷發展，人才培養導向和生產實踐需求也在不斷更新，傳統的教學模式難以滿足現代社會對專業人才的需求。許多地方院校開始注重應用型人才的培養，提高學生在生產實踐中解決問題的能力。因此，如何培養植物保護應用型人才已成為農業昆蟲學的重要任務。

2 傳統教學模式存在的問題

農業昆蟲學的課堂講授內容，除了緒論、害蟲種群動態與蟲害形成機制以及害蟲防治原理和方法外，其它的均為地下害蟲和各類作物(小麥、水稻、雜糧、種子、儲糧、棉花、油料作物、甜菜、煙、麻、蔬菜、仁果類、核果類、漿果類、柑橘、干果類)害蟲的分布與為害、形態特征、生活史與習性、影響種群動態的主要因素和防治要點等內容[5]。在講授過程中針對每一類害蟲都從這些方面進行羅列，缺少變化，尤其是灌輸式的教學方式，學生在上課過程中很少主動地去思考，且課堂氣氛表現平淡，與老師互動頻率不高，對知識點的掌握主要是靠死記硬背來完成，這種方式會使學生和老師都失去興趣。

實驗課部分主要是針對一些主要害蟲的形態特征進行鑒別、畫圖、描述以及編制檢索表等，目的是讓學生掌握主要害蟲的形態特征，認識農業的主要害蟲，掌握主要害蟲的鑒定鑒別方法[6]。在課堂上，往往都是老師在上面介紹主要害蟲的種類與特征，然后讓學生再根據標本觀察與對照。而實驗作業也往往是繪制或描述某種害蟲的形態特征，編制主要害蟲的檢索表等內容。在實驗課上，老師一般都是將需要完成的任務交代清楚，學生往往根據課本上主要害蟲的形態特征來描述和繪制，完成實驗報告。這樣的教學方式，課堂效果往往不佳，學生雖然也在記筆記，也完成了實驗任務，但是往往不能夠很好地掌握所學習的內容[7，8]。

3 課堂講授內容的改革方式

3.1 結合新疆地域特色，對教材部分章節進行調整

在農業昆蟲學北方本教材中，針對各類作物的害蟲均有大篇幅的講解，但有些作物如水稻、雜糧及柑橘等在新疆面積較小或沒有種植，在講授過程中可以進行簡單講解。而對于新疆農業生產中的重要作物如棉花、小麥及林果等，要進行詳細的講解。對于這些主要作物上的害蟲，如果教材上沒有相關介紹，應查閱相關資料來進行介紹，讓學生了解和掌握新疆地區主要作物上的重要害蟲，為以后害蟲防治提供基礎。

3.2 及時了解害蟲發生新變化，掌握害蟲發生新動態

由于氣候、環境和人為干擾的影響，害蟲的發生種類和種群數量也在不斷地變化。一些害蟲隨著環境的變化種群數量越來越少，而一些次要害蟲在某種環境中變為主要害蟲。還有一些新的害蟲也在不斷出現，對農作物的健康生長也造成一定威脅。教師在講解這些害蟲時，要及時更新知識，查閱相關資料，了解當前這些害蟲的變化和發生動態，讓學生及時掌握這些害蟲的形態特征、發生動態和防治方法。

3.3 害蟲的防治方法要與時俱進

隨著現代農業技術不斷發展，害蟲防治方法也在更新換代，尤其是一些環境友好型的防治措施越來越受到青睞。而在農業昆蟲學的教材中，各類害蟲的防治方法相對滯后，所推薦使用的化學藥劑部分已被禁用。因此，教師應及時了解最新的防治方法，在講解害蟲綜合防治時不應局限于講解教材的內容，應該講解一些現代農業害蟲防治中應用較廣的方法，并對未來的防治策略提出展望，這樣才能做到與時俱進。

4 實驗課程改革方式

4.1 靈活開展實驗課程，理論與實踐相結合

農業昆蟲學實踐性較強，實驗課對于學生準確識別害蟲及其危害癥狀非常重要。在實驗課的講授與操作過程中，其內容應與課堂講授內容交互式推進，這有利于學生及時掌握理論知識。植保專業的農業昆蟲學一般安排在第5學期，在農業害蟲還未大范圍發生時，可通過實驗課來鞏固課堂上所學習的一些基本知識，通過觀察、解剖昆蟲標本來進一步加深對農業害蟲的認識。而到了作物生長季節，可根據不同作物上主要害蟲的發生時間和特點，將課程、實驗和實踐內容同步開展，這不但豐富了課程的講授內容，也有效地將理論知識和實踐活動結合起來。

4.2 構建以學生為主體的實驗課體系

在實驗安排上，要有一定的計劃性和前瞻性，充分調動學生的主動學習能力。傳統農業昆蟲學教學模式，實驗課的材料大都由主講教師和實驗員準備，學生則很少參與或少量參與準備工作，更多的是觀察老師準備好的實驗材料，因此不能調動學生的積極性和。在改革的教學過程中，由教師和學生共同準備實驗材料，讓學生自行搭配組成多個學習小組，每個小組負責準備和講解一種害蟲的實驗內容，這樣能夠加強小組成員之間的協作能力，提高對農業昆蟲學的興趣，激發對專業課學習的積極性。

4.3 適當調整實驗教學內容，促進教學模式多元化

對實驗內容進行適當調整，適當減少一些驗證性實驗，增加一些設計性和探索性實驗內容。對于一些本地區主要作物上危害較重的害蟲，可以讓學生利用課余時間采集害蟲進行飼養，以小組的形式持續觀察并記錄各個蟲態害蟲的生長、發育、取食等過程，這些內容可提高學生的實踐、創新及科研能力。還可以結合現有教材，優化實驗內容，在課前提前布置任務，讓學生在課下查閱文獻、準備課件等，不僅能夠鍛煉學生的自學能力和對相關知識點的總結歸納能力，還能提高語言表達能力，提高教學效果。

5 考核方式的改革

農業昆蟲學的傳統考核方式為出勤、實驗報告、課堂情況和期末考試等幾方面。改革課程的考核方式可根據課程內容靈活多變，主要是建立寬松的教學秩序和多元全面的考核制度。如在記錄學生的出勤和課堂提問方面，可采用最新版的雨課堂的隨機點名功能，增加課程教學的靈活性和趣味性[9]。在實驗考核方面，通知學生提前準備實驗，讓學生自己講實驗，而不是傳統的觀察、繪制和編制檢索表等，激發學生自學能力，鍛煉學生上臺講解的能力，以及觀察昆蟲特征和掌握細節的能力。在考試考核方面，將學生分成不同小組，每個小組負責出一章內容的試題，以鍛練學生的參與能力。建立師生、學生之間互動的多元評價體系，調動學生的主觀能動性[10]。

6 結論

通過對農業昆蟲學教學改革模式的靈活應用，切實解決了傳統教學模式存在的問題，不僅幫助學生更好的理解和掌握了農業昆蟲學的基本知識和理論，而且提高了學生的動手操作能力和學習的積極性，充分挖掘學生的潛力和能力，提高課程教學成效。在農業昆蟲學課程改革過程中，還需要教師提高自己的專業素養和工作責任心，不斷優化課程設置，完善理論和實踐相結合的教學模式，積極探索和解決在課程教學過程中出現的問題，提高學生在學習中的主動認知能力，達到理想的課程教學效果。為此，我們在農業昆蟲學的教學過程中還要繼續探索、改革和創新，學習其他農業高校的教學經驗，使我們的教學更加符合新形勢和新時代下社會對人次培養的需要。