高職學前教育專業美術課程現狀及優化策略

□周叢寅 甘肅財貿職業學院

眾所周知，在高職學前教育專業中，美術課程作為一門重要的基礎課程，旨在培養具有良好美術運用技能與審美能力的美術教育人才。然而，在職業教育改革背景下，高職學前教育專業美術課程存在的問題逐漸凸顯，這直接影響了美術課程教學效果。對此，我們有必要對高職學前美術課程教學現狀以及優化策略展開細致分析，進而提高人才輸出質量，為社會培養更多專業能力強、綜合素養高的學前美術教育人才。

一、學前教育專業美術課程的現狀

（一）課時設置不當

當前，高職學前美術教學中“重理輕實”的現象普遍存在。通常，高職院校會在美術實踐教育環節安排4～6 周的課時，而且集中在最后學年中。相較于其他專業課程教學，美術課程在實踐課時方面的安排不足。在這樣的課時安排下，學生的美術教學能力、審美素養及創新意識等很難得到有序化發展[1]。

（二）課程內容滯后

在高職學前美術教學中，教學內容滯后始終是亟待解決的問題。當前，高職美術課程教材在更新方面做得不到位，導致教學內容或過于簡單或過于專業。倘若教師長期運用這種教材來進行美術教學的話，不但學生學習收效甚微，教師自身的審美意識、創新意識的發展也會受阻。與此同時，高職學前美術教學內容大多圍繞基礎性美術教學展開，這顯然無法滿足幼兒美術教學崗位的實際要求，這也會對學生未來的就業以及發展帶來諸多負面影響。

（三）教學模式固化

實踐證明，良好的教學模式是提升美術教學效果的必要因素。然而，結合教育實情來看，高職學前美術教學大多以言語式、說教式的方式展開，美術實踐教學也以固定的訓練指導為主，這容易消磨學生的學習興趣，進而阻礙美術課程育人效果的提升。

（四）課程評價單一

課程評價作為學前美術教育中的重要一環，對課程教學以及課程育人效果有著直接的影響。在以往的教學中，高職學前美術課程評價大多圍繞成績展開，評價主體以教師為主，這與生本教育理念相悖，不但會限制學生創新及實踐能力的發展，而且對他們后續的學習、就業以及發展都會產生諸多不利影響[2]。

二、高職學前教育專業美術課程的優化策略

（一）提高重視程度，增加實踐課時

高職院校應立足學前美術教育崗位的需求，提高對美術實踐課程課時安排方面的重視程度，進一步增加實踐部分的課時。在這一過程中，首要任務便是對美術實習期進行分散處理，要從低年級的教育著手，盡早安排學生開展美術教育實踐，指引他們通過實踐學習、直接觀摩等方式積累豐富的學前美術教學經驗。具體來說，高職院校應當在學前教育的第一學年就做好課時規劃工作，在保證基礎理論授課進度以及課堂實訓教學質量的基礎上，增添實踐課時，安排學生到合作幼兒園中實習，協助在職美術幼師教學，從而讓他們更加深刻地領悟相關技能與知識點的精髓，激起他們的自學熱情。同時，在第二以及第三學年，高職院校要盡可能多地讓學生以組別化的方式到周邊幼兒園或者實訓基地中進行美術教學實踐，增加與在職教師的經驗交流和方法探討，使學生積累更多教育經驗、提升教學能力。最后，高職院校應在第四學年做好實習頂崗方面的工作安排，以此提高學生的獨立教育能力。

（二）圍繞多個維度，優化課程內容

1.圍繞實際工作，優化課程內容

面對課程內容滯后這一問題，高職院校首先要圍繞幼兒美術教學實際來創新課程內容，以此來明確學生的美術學習目標，保證高職學前美術教學實效。例如，在中國畫的課程內容中，教師可引入一些與幼兒美術教學相契合的兒童水墨畫，適當刪減具有較強專業性的傳統工筆畫教學內容。同時，教師要減少水分、水彩部分的課程內容以及課時占比，增設一些兒童彩繪方面的內容，讓學生能夠運用油畫棒、水彩筆等幼兒專用繪畫材料表現色彩。此外，在美術鑒賞課程中，教師應當結合學前美術教育需求，引入一些與兒童審美特點相契合的畫家作品，如凡·高以及畢加索等人的畫作，為后續的學前美術教學工作提供助力。在此基礎上，教師還應多引入一些創造性的課程內容，使學生能夠像幼兒一般進行繪畫創作，提高課程教學的適應性[3]。

2.圍繞生活實際，優化課程內容

在教學實踐中，教師經常會發現學生積極性差、參與熱情低的問題，這與美術課程專業性高存在一定的聯系。對此，教師有必要圍繞生活實際來做好對課程內容的優化工作，以此來降低學習難度，激發學生的學習興趣，使他們在保持長久學習活力的同時，提高學習效果。例如，在講授色彩配置時，教師可引入一些與生活服飾相關的作品，然后以此為依托來講解色彩設計方面的內容，或者結合電影海報等來教授色彩應用的知識點。這樣不但能讓學生更加便捷和深刻地領悟相關知識點的內涵，還能助力其審美素養以及藝術修養的提升，為其后續的工作以及生活提供服務，可謂是一舉多得。

3.圍繞地方資源，優化課程內容

如今，將地方資源引入美術課堂已經成為高職學前專業美術教學改革的重要內容。對此，教師應注重地方美術資源的滲透。例如，教師可將民間泥塑以及剪紙藝術等引入美術課堂，通過地方性資源豐富課程內涵，為學生提供更為樸實、有趣的學習參照，以此來激起學生的學習熱情。在此基礎上，教師還可以邀請民間藝人和美術大家來到學校，借助其豐富的美術知識來實現對課程內容的多維度延伸，從而推動課程內容向著多樣化、趣味化以及特色化方向發展。

（三）結合能力需求，引入多元模式

1.結合審美能力，引入情境教學

在高職學前美術教學中有效運用情境創設法，能夠讓學生身臨其境，這對他們美術認知的深化、審美能力的提升是很有幫助的。例如，在教學實踐中，教師可利用信息技術手段展示相關的美術知識點，然后在此基礎上設置一些具有啟發性、階梯性以及引導性的問題，創設信息化以及問題化的情境，激起學生的觀察探究意識，讓他們主動帶著問題進行觀察思考、深入鑒賞，提高審美能力。

2.結合想象能力，引入寫生創作

在高職學前美術教學中，想象力教育是極其重要的內容。為此，教師不妨組織學生開展寫生創作，指引他們在寫生創作中去親近自然、獲取靈感，從而為其想象及實踐能力的發展奠基。例如，在教學實踐中，教師可引入實物寫生，以此來培養學生的鑒賞、觀察能力。當學生掌握一定的實物寫生技巧之后，教師可將學生帶到戶外，讓他們在觀察田野、山川的同時進行寫生創作，使其更好地運用美術創作技巧、美術語言來描繪事物樣貌，從而提高想象能力及創新能力。

3.結合創新能力，開展小組合作

培養創新能力是高職學前美術教育的重要教學目標。為了培養學生的美術創新能力，教師可將小組合作引入美術教學課堂。例如，在講授手工制作的知識點時，教師可依據教學內容，設置相應的自學任務、創作任務，然后指引學生進行小組合作學習。最后，教師可結合學生的作品進行統一講解。在互相帶動、整體提升的美術課堂上，學生在集體之力的推動下，能夠實現創新思維、合作探究以及實踐動手等能力共同發展。

（四）指向素質教育，優化課程評價

為了發揮高職學前專業美術課程的育人作用，教師有必要圍繞素質教育對美術課程評價進行針對性優化，從而助力學生美術素養以及執教素養的發展。具體來說，教師可從以下兩個層面著手。其一，優化評價內容。教師應當秉承素質教育理念，在重視成績評價的基礎上，結合教學試講、實習過程等做好對學生專業、實踐、創新以及處理問題等方面能力的評價。其二，豐富評價主體。教師有必要在師評的基礎上，將學生、幼兒園等主體引入課程評價，如可指引學生進行組評、互評，或者聯系幼兒園開展試講比賽評價等，以此來培養學生良好的學習態度、職業觀念，從而保障其職業素養的發展。

結 語

總之，在新時期，做好高職學前專業美術課程的優化工作是很有必要的。廣大高職院校和教師應當正視學前專業美術課程教學中的問題，不斷運用新思路、新方法來打造美術課程教學新常態，在保證教學和育人效果的同時，為學生美術素養以及美術教學能力的發展奠定基礎。