關于小學語文情境導學教學策略的探究

楊保孫

（江西省吉安市新干縣溧江鎮中心小學，江西 吉安 331317）

小學階段的學生正處在思維和行為到較為活躍的時期，并且課堂集中度容易受到環境的影響，由此可見導入環節的重要性。但在傳統的課堂導入過程中，教師的導入過程較為枯燥，多數教師生搬硬套課本內容進行導入，這不僅無法達到理想的導入效果，學生還可能會產生抵觸心理。這就需要教師結合情境教學進行導入，以更加多樣的導入策略，營造活躍的課堂氛圍，提升學生課堂參與度的同時將有效地激發學生的求知欲和探究能力。

一、創設問答情境，增強學生求知欲

問答是增進師生交流、激發學生探究欲的有效途徑，小學語文也離不開適當的問答環節。對于小學階段的學生來說，興趣決定行為，在有效調動學生興趣的基礎之上，才能確保教師導學過程順利高效地展開。而創設問答情境，增加問答環節的設置，可以使師生之間的問答交流更加深入有效。在傳統的教學過程中，教師往往是課堂的主導者，學生大多時候無法抒發自己的意見與想法，在這樣的情形下，沒有保證學生的課堂主體地位，通過問答環節，教師可以更好地與學生交流想法，引導學生暢所欲言，成為課堂的小主人，這將確保教師導學過程的順利展開。[1]

例如，在對《去年的樹》這部分內容進行授課的過程中，教師可以通過創設問答環境，將課本內容與實際生活相結合，引發學生的聯想與思考，進行高效導入。首先，教師對學生提出第一個問題，如“同學們，你們有好朋友嗎？”通過這個問題進行過渡，可以有效地將學生的注意力和思緒集中在課堂之上，接著教師進一步提出問題，如“那么接下來請同學們說出一件能表現你們之間友情的事好嗎？”教師隨之提出第二個問題，此時教師已經創設出了一個活躍的問答情境，在這個情境中，教師引導學生積極地進行討論探究，這將進一步提升學生的探究能力與表達能力。在學生討論結束后，教師可以挑選幾名活躍的學生進行回答，為大家講述自己的故事，同時教師可以引導其余學生將自己的所思所想寫到紙上，鍛煉學生的語言組織能力。這個問題與本文內容的主題有相同之處，教師進一步對學生提出問題，引導學生將實際與課文內容相結合，如“同學們想一想，在茂密的大森林里有一只美麗的鳥兒，它的好朋友會是誰呢？”這個問題的提出緊扣課文主題，學生在對這個問題思考的同時，對課文相關的部分也將有所涉及。在學生思考的過程中，教師可以對學生進行相應的指引，引導學生逐漸貼合課本內容進行思考，同時還能使學生與教師的交流不斷增加，課堂氛圍將更加融洽。學生通過發散思維與想象力，得出各種各樣的答案，如“小鳥的好朋友會是花朵、大樹、小松鼠、小猴子”等等，針對學生的這些回答，教師要給予鼓勵表揚，幫助學生樹立自信，這將使學生更加積極主動地參與到問答情境中，情境地創設也將更加地高效。在此基礎之上，結合學生的回答，教師引出課文內容，如“本文中小鳥的朋友是大樹，它們在一起很快樂，可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去。它們依依惜別，那么它們還會再見面嗎？”通過這個問題，學生進行思考，并說出自己的想法，如“小鳥會回來，它明年春天小鳥就能回來了。”最后，教師引入課程內容，如“今天我們一起學習《去年的樹》，了解小鳥和大樹之間的友情。”此時教師已經進行了一個完整的課前導入，在問答情境中，教師與學生一問一答，問答的過程中學生一步步追隨教師的思路進行思考，注意力集中在課堂之上的同時，還不斷地激發了學生的探究欲，使學生對問題的探究能力得到了一定的提升。

二、創設趣味情境，集中學生注意力

愛玩和極大地好奇心，是小學生常見的一些特點，針對這一特點就需要教師采用興趣導學，引導學生在“玩”中學習，從而達到提升學生語文能力的效果。但在傳統的語文課堂中，教師的教學過程大多一板一眼，課堂氛圍枯燥乏味，在這種情形中，學生的課堂積極性不高，甚至部分學生還會對語文課堂產生一定的抵觸心理，這不利于教師教學過程的展開。通過創設趣味情境進行導學，可以將課堂氛圍營造得更加活躍，在這種教學氛圍中，將有效激發學生的學習興趣，使學生的思路跟著教師走，這對提升學生課堂注意力有著十分顯著的效果。在趣味導學情境中，教師還能通過增加與學生之間的互動，使課堂氛圍更加生動，為教師后續的教學過程奠定堅實的氛圍基礎。[2]

例如，在對《一個豆莢里的五粒豆》這部分內容進行授課的過程中，本篇課文為童話故事，所以教師可以從童話入手，激發學生的課堂集中度，調動學生的課堂積極性。首先，教師通過課件為學生出示《安徒生童話》，并對學生提出問題，如“同學們一定讀過安徒生童話，那么有沒有同學分享一下，你都讀過哪些童話故事呢？”學生交流思考過后，教師可以挑選學生進行回答，學生答出《賣火柴的小女孩》《海的女兒》等童話故事。通過引導學生思考自己讀過的童話故事，教師有效地吸引了學生的課堂注意力，使學生將注意力集中在課堂討論探究之上，這為教師后續的教學過程提供了良好的基礎保障。接著教師可以為學生播放一個童話小短片，通過視頻的觀看，學生的注意力更加集中，并且教師也創造出了一個活躍的趣味課堂情境，在這個情境中展開導入，導學過程將更加順利。視頻播放完畢后，教師對學生提出問題，如“同學們結合自己讀過的童話故事以及我們剛剛觀看的視頻短片，總結一下童話有哪些特點？”學生在教師的引導下，積極地展開討論，并說出自己的相關意見和看法，針對這些看法與觀點，教師給予肯定和表揚，這將使學生更加樂于參與到課堂之中。同時教師繼續進行總結導入，如“看來，你們已經對童話很熟悉了。是的，童話有著豐富的想象，也有著奇妙的情節。有的情節充滿驚喜，有的情節出乎意料，令你無法預測。今天，我們就一起學習這篇課文——《一個豆莢里的五粒豆》，去感受童話的奇妙！”此時，學生的興趣已經被完全地調動起來，結合自己讀過的童話故事進行思考，學生對課文學習的意向也將更加強烈，在此基礎之上學生的學習效率將逐漸提升。教師通過創設出趣味情境，進行了完整的課堂導入，這個導入過程不僅更加活躍，也增加了一定的問答環節，使學生在活躍的氛圍中有思、有答，教師與學生之間互相交流彼此的看法，使得課程導入環節更加人性化，同時也確保了學生的課堂主體地位，教師在引導學生思考問題觀看視頻的過程中，將課堂交給學生，學生成了課堂的小主人，課堂氛圍也變得更加熱烈，這使得教師的趣味情境導學取得了良好的教學效果。

三、創設媒體情境，提升學生參與度

小學階段的語文科目是為學生打基礎的階段，課程內容大多也比較簡單，但其中仍不乏一些難懂、抽象的內容，針對這部分內容，倘若教師還一味地采取傳統的教學模式，不僅不乏引導學生透徹理解課程內容，甚至會讓學生產生抵觸心理。而通過創設媒體情境，提升學生的參與度，則可以有效地改善這一情形。利用多媒體技術營造情境更加容易，并且教學情境也將更加立體，在這種氛圍下進行導學，將有效地吸引學生的注意力，學生全神貫注的過程中，教師進行導學將產生事半功倍的導學效果。教師利用多媒體技術的過程中，可以結合音頻、視頻、圖片等，不僅可以使情境創設更加生動，還能增加師生之間的互動，促進師生交流，進而使課堂氛圍更加和諧，學生對課程內容理解得更加深入。

例如，在對《精衛填海》這部分內容進行授課的過程中，這是一篇神話故事有關的文言文，教師通過結合多媒體技術，可以將難懂、晦澀的文言文更加生動地呈現給學生，使學生的興趣和課堂參與度都得到一定的提升。首先，教師通過圖片，為學生展示幾個《山海經》中的形象圖片，以初步激發學生的課堂興趣。同時，教師為學生提出問題，如“同學們，你們讀過哪些神話故事？”在學生思考結束后，教師挑選學生進行回答。學生做出回答后，教師給予肯定并進一步進行引入，如“同學們知道的神話故事真多呀！那么，同學們你們知道這一部部精彩的神話故事，都出自哪部書嗎？”倘若學生答不出，教師直接為學生展示出《山海經》幫助學生得出結論。教師引導學生初步的了解山海經后，可以進一步為學生進行解釋，如“《山海經》是我國第一部描述山川、物產、民族等的大型地理著作，又是我國第一部神話傳說的匯編。”通過教師的簡單介紹，學生對此已經有了大致的了解。接著，教師為學生播放一段視頻，可以是與山海經有關的神話故事視頻，也可以是人物形象類的介紹視頻，這個過程是為了將學生的注意力進一步集中在課堂之上，以便于后續的課程導入。通過觀看視頻，教師引導學生介紹一部自己讀過的神話故事，并挑選學生進行展示與交流，在學生回答問題的過程中，有效地提升了學生的課堂參與度，在引導學生互相交流想法的過程中，有效地幫助學生拓展了思維，擴充了知識，也使得學生對課外知識的了解更加全面。最后，教師引導學生將神話故事與生活實際相結合進行探究，并闡述神話故事與實際生活有什么不同，這個過程教師可以引導學生以小組為單位進行組內交流，這可以促進學生之間的交流。最后，教師引入課題，如“現在就讓我們走進《山海經》，讀一讀幾千年前的神話故事，感受故事語言的韻味。”此時教師已經進行了完整的課堂導入，在多媒體技術的支持下，教師對神話故事氛圍的營造更加生動立體，也有效地提升了學生的課堂參與度。

綜上，結合情境創設進行導學的過程中，可以使小學語文課堂的課堂氛圍更加活躍，學生的積極性也將得到充分地調動，這將使教師的導入過程產生事半功倍的效果。但就如今的情境導學形勢來看，仍存在諸多不足之處，導入內容沒有契合教學目標、情境創設形式單一等，都是較為顯著的問題。這就需要教師積極地進行探究，尋找最適合學生的情境導學策略，以切實提升學生的語文能力與課堂教學效率。