線上線下混合式教學在中級財務管理課程中的應用探索

文/邵向霞（浙江師范大學知行學院）

一、引言

近年來，互聯網技術的快速發展，現代教學平臺和設備的應用，推動了高校教學工作發生深刻的變革。

線上線下學習相結合的混合式教學理論和方法得到了越來越多的關注。另外，教育部推出的各級精品在線課程極大豐富了在線教學資源，財務管理相關課程的網絡資源也相當豐富，這些都極大地支持了線上線下混合式教學模式的應用。中級財務管理是財務管理專業和會計專業的專業課，在財會類專業培養中起著舉足輕重的作用。該課程重在培養學生的決策能力，這種決策能力建立在分析實際問題的基礎上，但是長期以來學生學習此門課時，淹沒在大量的公式記憶和計算上。而公式的計算只是最基礎的知識，在傳統課堂上講授基礎知識占用大量的課時，很少有時間引導學生學習高階性創造性的知識。

因此，將中級財務管理課程基礎知識的學習在線上進行，而將高階性知識的學習在線下進行?；诖耍M行線上線下混合式教學的改革探索。

二、線上線下混合式教學模式

線上線下混合式教學模式是一種新型教育模式。在這種模式下，學習者的學習活動一部分在線上進行，比如觀看課程視頻、在線討論、完成在線測試或者在線任務。

另一部分學習活動在線下傳統的課堂進行。線上和線下教學各有優勢，線上教學不受時間和空間的影響，學習者可以靈活安排自己的學習時間，根據自身情況完成學習任務。另外，線上資源可以反復使用，比如學生可以反復觀看線上視頻掌握難點知識。

線下教學在傳統課堂上進行，學生和教師，及學生和學生之間可以面對面交流。這種面對面的教與學，除了可以有知識的交流，還有情感的交流，這是線上所不能相比的。

混合式教學模式能夠很好地將兩者的優勢結合起來。不管是線上還是線下，都要“以學生為中心”來設計、組織和開展教學活動。在這種模式下，教師起引導的作用，充分發揮學生自主學習的能力。

三、線上線下混合式教學模式在中級財務管理課程中的應用

（一）線上教學模塊

1.線上平臺及資源的選擇

本課程選擇智慧樹和中國大學慕課雙平臺運行。通過智慧樹平臺進行發布任務組織教學、學生簽到、上傳學習資源、課堂測試。學習資源包括課程PPT、習題集、短視頻和討論案例等。其中，主要課程內容的慕課資源以中國大學慕課財務管理國家級在線課程為主，學生線上也主要通過學習這部分視頻掌握基本知識。對于用于討論的案例要選擇真實公司的案例，也應是最近幾年的，所以案例集需要定時的更新和維護。這就要求教師關注財經方面的信息，將最近的與教學相關的案例引入到教學中。同時，案例的搜集也可要求學生一起參與。與任務教學法結合，讓學生搜集有代表性的案例，經過教師篩選可編入案例集。另外，案例集的建設需要循序漸進。在前期階段，不需要每個章節都有相應的案例，只需要整理搜集重點章節的案例，后期階段可以適當增加案例數量。題庫資源要根據視頻中的知識點建立，建好后將每章節的習題上傳至智慧樹平臺。題庫資源建好后,可以根據教學進度安排課前或課后測試。測試時教師可以隨機組題，進行測試。如果是要求學生在線下課堂上在一定時間內完成測試，在對測試題目設置時，設置每個學生的題目不同的順序，這樣可以增加學生獨立完成測試的可能。

2.合理布置線上學習任務，學生在線完成

不同于線下課堂的學習，不同學生的線上學習的進度可能不完全一致，為了不影響線下教學的安排，教師要明確學生完成某些學習任務的時間節點。教師要在教學設計中安排好在線上完成的學習任務。比如每次課的學習內容、學習目標、學習重難點、線上需要完成的測試或者上交的作業等。學生在線主要通過觀看教學視頻、在線測試、在線討論等完成學習活動。教學視頻可以反復觀看，對于不懂的地方可以在線上和同學老師交流。除此之外，在線學習還可能涉及在線資料的查閱、在線討論、上傳作業文件等。學生要養成良好的線上學習的習慣，教師還可以傳授有效的學習方法和學習技巧。

另外，線上和線下學習是穿插進行的，所以線上學習任務要和線下的學習任務做好銜接。比如在下一次的線下講解籌資案例，在線下學習開始之前，線上任務要完成籌資相關知識點的學習，比如籌資方式、籌資成本和資本結構等知識點。在學生有了一定的知識體系后，再通過案例分析、討論、串講的形式將知識鞏固和提高。另外如果接下來就是線下案例分析，在線上任務單中也要發布提前查閱案例文件及相關公司的信息資料，以備下次上課討論使用。

（二）線下教學模塊

課前，通過慕課學習基礎性的知識，并通過智慧樹平臺進行線上測試反饋，對于已經掌握的知識不再重復講解，對于共性的學習問題在線下課堂解決。在此基礎上，還可以通過串講的形式將知識系統化。線下課程應重點講解高階性創新性和具有挑戰性的知識點，注重學生對于知識點的應用，培養學生分析并解決實際問題的能力。在分析和解決問題上，要站在正確的立場上，思政課程也要自然融入。

線下可根據不同的教學內容采用不同的教學方法，如案例分析法、課堂討論法、小組演講等。對于財務管理中的重要章節，如籌資管理和投資管理，可以運用案例分析法。籌資案例應該選取有一定代表性的最近幾年的案例，案例可以由教師選取提前發給學生，也可以作為任務讓學生選取案例。在教師的引導和組織下，學生在課堂上對籌資案例進行討論分析。在這里，可以通過反面案例融入“誠信”“法治”元素。企業要誠信經營，財務要真實反映企業的經營，否則雖然可能獲得融資的資格，但是不講誠信的企業是無法持續發展下去的。

對于投資管理，運用案例分析法結合小組演講的形式。首先對學生進行分組，每組選擇一個公司投資案例進行分析，然后制作PPT匯報。投資項目可以是真實公司的某一項投資，也可以是有創業意向小組的創業投資項目。在學習了投資管理相關視頻后，小組運用這些知識進行投資項目的分析，在課堂上匯報。實務中投資管理是一項復雜的工作，需要一個團隊的力量，或者是整個企業共同完成。課堂上通過分組的形式匯報學習，有助于培養學生協作精神和全局的觀念。

除此之外，線下課程還可以是答疑的形式，通過智慧樹平臺統計收集學生學習過程中的難點問題，集中在課堂上答疑解惑，答疑可以由教師答疑，也可以由學生答疑。對于答疑的學生進行加分獎勵，這樣可以調動學生的學習積極性，也可以活躍課堂氣氛。如果是學生答疑，教師在整個過程中要加以引導，并對知識進行拓展提升。

（三）設置多元化課程考核形式

課程在考核過程中，成績評定采用多元化考核評價方法。課程成績評定方式:線上學習情況占20% +線下平時成績占20%+分小組演講占10% +考試成績占50%。線上學習包括觀看視頻，查看學習資源，在線測試及討論等。線下平時成績包括出勤、課堂討論及答疑等課堂表現。小組演講評價包括演講內容、PPT形式和演講表現?？荚嚦煽兗雌谀╅]卷考試。課程評價與課程培養目標相對應,包括知識目標、能力目標和素質目標。課程評價要注重過程性評價，并且過程性評價要及時，比如利用平臺進行課堂測試的形式及時測試學生對于知識點的掌握情況，線下課堂表現也要及時地記錄。對于過程性評價要定期反饋給學生，而不是等到學期結束最終給學生一個結果。這樣可以讓學生及時發現自己的學習問題并不斷改進提高。

四、線上線下混合式教學模式的應用難點

（一）線上線下教學內容的銜接困難

線上線下混合式教學內容如果銜接不好，可能會出現兩種情況：一種是知識點的重復講解，一種是知識點遺漏。最有可能出現的就是知識點的重復講解。雖然規劃線上學習基礎性的知識，線下進行高階性創造性的學習，但是在實際教學過程中，會因為各種原因回到基礎知識的講解上。這就要求教師做好該課程整個學期的教學規劃，嚴格按照教學規劃執行。

（二）線上學習可能會形式化

沒有老師的監督和同學同步學習的氛圍，線上學習要求學生有較強的自律性和自覺性。自覺性和自律性不強的學生可能會使學習流于形式。

平臺能夠記錄視頻的播放進度，但是不能記錄學生是否是真的聽了或是認真在聽，對于線上問題的回答也可能只是將答案復制過去，這樣雖然看似學習了，其實并不能達到學習的效果。

（三）線下教學效果難以保障

和傳統的講授式課堂不同，混合式教學模式的線下課堂教學方法更加的靈活和多樣，這對于教師和學生都提出較高要求。教師要有較強的組織能力、應變能力來把控課堂，學生要能夠充分的參與進去，否則，線下教學可能會偏離教學目標。

一些學生敷衍了事，達不到對知識的升華，尤其是有些課堂還是大班上課的情況，組織討論和匯報，并不能使每個學生都能每節課都參與進來。