小組合作在小學語文教學中的實踐

霍紅仙

（河北省固安縣禮讓店鄉(xiāng)禮一小學，河北 固安 065000）

一、小組學習的內(nèi)容要有針對性

如果單純從學習的角度來講，課堂教學的所有內(nèi)容都可通過小組學習來完成，但從效率角度來講，就必須對小組的內(nèi)容進行取舍和優(yōu)化，哪些內(nèi)容最適于小組學習呢？

（一）具有爭議性的內(nèi)容適于小組學習。例如分層、理解關鍵詞語及對文中重難點的理解等，通過小組爭議可以引導學生多角度、多方位地思考問題，達到集思廣益的目的。如在《林海》一文中，作者老舍三次提到“親切、舒服”之感，那么，老舍先生分別是在什么情況下提到的呢？為什么會感到親切舒服呢？這是學生學習的難點所在，也是重點。解決這些重難點，教師可適時引導學生開展小組合作討論，幫助學生體會老舍學生對興安嶺的情感，感受為祖國所作的貢獻。通過討論學生對課文整體內(nèi)容的理解就深入了。

（二）具有合作性的內(nèi)容適于小組學習。例如分角色朗讀課文、分工完成某些練習等，這些內(nèi)容一般量大、面廣，通過小組內(nèi)的分工與合作，各個擊破能有效節(jié)省時間，提高效率。如教學《漁夫和金魚的故事》一文時，我組織學生在戶外分小組分角色表演，各小組活動開展得有聲有色，這樣使全班同學都得到參與表演的機會，學生不僅深刻地理解了課文的內(nèi)容，能力也得到了培養(yǎng)，教學時效大大提高了。

二、小組學習的形式要有多樣性

小組學習要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的方式，才能活得最大的效果。

（一）合作式。即小組內(nèi)分工合作，發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢，共同完成某項任務，例如在教學《景陽岡》一文時，要求學生找出武松性格豪放倔強、無所畏懼的英雄氣概的語句時，可利用小組分工尋找，再交流，這樣大大節(jié)約了時間，提高了效率。

（二）爭辯式。針對課內(nèi)出現(xiàn)的一兩個矛盾焦點，全班性的爭辯，學生參與的機會就很有限，如果及時地把這些能激活學生內(nèi)部語言的小話題放在小組內(nèi)展開，就能有效地擴大學生的參與面。我在教學《威利斯的小艇》時，曾有一個學生提到這樣一個問題：“為什么威利斯的小艇要設計成兩頭翹起，像新月的樣子？”提問的學生話音剛落，就有學生回答道：“這樣的設計很美觀”，“這樣的設計美觀嗎？”我意識到這是個有價值且有爭議性的問題，就立即引導學生開展小組探究，學生對威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更進一步的了解了。

（三）交流式。一般安排在學生自學之后，組織學生小組交流自學信息，效果良好。如：學生在初讀課文后，可以交流自學生字新詞的信息。

（四）競爭式。可以是小組與小組之間的競爭，也可以是小組內(nèi)之間的競爭。如：對課文精彩章節(jié)，可以“打擂臺”演講，小組間演講，從而達到預定的效果。

當然，小組學習的形式還很多，而且實踐中我們不能機械地用那種形式，再用這種形式，往往是多種形式交錯或同步進行，這樣才能發(fā)揮小組學習的自由、靈活、高效的作用。

三、小組學習的時間要有準確性

從學生生理及心理特點考慮，過多過濫的小組合作，必然會分散學生的注意力，容易造成心理疲勞和注意力不集中的不良后果，從而影響小組學習的效果。從教材的重難點處設想，只有科學地選準合作學習的切入點，處理好‘傷十指與斷一指“的關系才能突出重點，攻克難點。小組學習的時機安排是否適宜，直接影響到小組學習的效果。準確把握小組學習的時機，我認為要注意以下幾點：

（一）目標要明確。雖然小組學習是一種比較自由的學習形式，但在有限的課內(nèi)我們不能隨意進行小組合作學習。一定要有明確的目標，主要體現(xiàn)在：①學生在學習過程中“力所不能及的問題”(如遇到教材或學習上的難點)時常要小組合作。②在交流探討過程中因為有多種認識和看法不一致時常要小組合作。③在感悟語言文字規(guī)律或人文內(nèi)涵時，觀點或情感出現(xiàn)了偏差需要小組合作學習。由此可見，目標不明，就易流于形式，也就毫無效率可言了。

（二）時間要限定。既要做到讓每個學生都得到充分活動，又要限制學生為某些問題無休無止的爭論。所以最好在每次小組學習之前，教師要明確給出時限，這樣有利于培養(yǎng)學生的時間觀念，也有利于督促學生積極參與小組學習。

（三）時機要得當。①在突破重難點時，運用小組合作學習，有助于調(diào)動全體學生的積極性，教學的重點往往是難點，學生只要通過發(fā)揮自己的潛能才可以完成，對重難點的問題，學生獨立學習時常常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：相當數(shù)量的中上等學生對問題的理解往往半信半疑，沒有十分把握;中下程度的學生大多一知半解，甚至無從下手，學生獨立現(xiàn)象出現(xiàn)后，轉入小組合作，你一言，我一語，茅塞頓開，思路明確了，學習中也體現(xiàn)到成功的喜悅。②在解決學生質疑問難時，組織學生小組討論，有助于確立教學中以學生為主體地位，學生自讀課文時，尤其是初讀某個章節(jié)、段落時，往往會提出疑問。這是，教師要從學生提出的一系列問題中篩選具有代表性的問題，交付小組討論，把主動權交給學生。這樣學生自讀自悟，教師穿針引線的教學形式，大大發(fā)揮了學生的主體精神和協(xié)作精神。③當問題具有不確定性時，組織小組學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

四、小組學習的組合要有靈活性

傳統(tǒng)的小組學習組合往往是男女搭配，優(yōu)差生搭配，且長期固定。實踐證明，這種穩(wěn)固的“幫扶式”的組合，能發(fā)揮一定的以優(yōu)帶差的作用，但也存在嚴重的不足，因為組內(nèi)差異明顯，優(yōu)等生發(fā)揮著小教師的權威作用，不管是紅是白，都是他們說了算，而大部分中差生只有聽話的份，真正成了小組內(nèi)的“一言堂”，這還導致部分學生過于自負，認為自己的見解最正確，不會虛心聽取別人的意見，甚至容不得別人的觀點。沒有平等的地位，就不會有平等的合作交流，這樣不但制約了中差生的進步，同時也制約了優(yōu)秀生的進一步發(fā)展。因此，在小組學習的組合上要提倡變固定的“幫扶式”為靈活的“平等式”的組合，依據(jù)小組學習的不同內(nèi)容，采用靈活的組合方式，既可以是優(yōu)中差生的等級組合，也可以是全優(yōu)、全中、全差平級組，還可以是全男、全女的性別組合，可以是教師指令的組合，也可以是學生的自由組合。不管是哪一種組合，目標都是在謀求人人參與、人人發(fā)展。

小組合作學習是新課程倡導的學習的方式之一。由來已久，看似簡單，卻值得探究。在主體教育思想回歸課堂的今天，研究小組學習，對發(fā)揮學生個體的主體作用及小組群體的集體智慧作用，有著極其重要的現(xiàn)實意義，對提高教學效率，促進學生主動、健康地發(fā)展著極為重.