探討小學德育教育中加強生態道德教育的有效性

馬曉萍

（甘肅農業大學附屬總校，甘肅 蘭州 730070）

引言：全球經濟水平不斷提升，而各國在發展的過程中基本上都存在用生態換發展的問題，導致地球生態環境不斷被破壞，雖然近年來各國人民生態意識覺醒，但生態問題仍然亟待解決，生態意識仍然有待提升。而全球生態意識得提升，必須要從教育著手，生態環境保護能力與意識已經成為當前我國德育教學的重要內容，因此，小學德育教學中必須要著重加強生態德育教育。

一、在小學德育中加強生態道德教育的意義

心理學認為人在童年時形成的價值觀念與行為習慣將影響人的一生，為此要想提升我國人口素質，加強人們保護環境意識，必須從小學教育著手。在小學德育中加強生態道德教育能夠幫助學生從小形成生態道德意識，意識到生態破壞的不道德性，從而讓學生能夠在成長的過程中做一些力所能及的保護生態的事，在小學生心中埋下生態保護的種子，為生態人才的培養打下良好基礎[1]。

二、小學德育中生態道德教育存在的問題

（一）缺少實踐指導性

很多教師在對小學生展開生態德育教學的過程中，只是借助書本資料告知學生生態環境的美與價值，向學生介紹當前世界生態破壞現狀，同時告知學生應該要保護生態環境。但是，這些生態破壞的現象大多距離學生生活比較遠，學生雖然接受了要保護生態環境的價值觀，但是不知道從何著手，所以說生態道德教育缺少實踐性[2]。以二年級上冊第三單元第十課《我們不亂扔》一課的教學為例，教師在展開生態德育教學的時候，只是從理論上論述“我們為什么不能亂扔”，但是缺少一定的實踐指導，雖然教師也會告知學生在日常生活中保持良好的衛生習慣，垃圾順手仍然垃圾桶里，自覺保護教師衛生與校園衛生，對學生日常行為進行簡單規范，沒有從源頭上提升學生生態意識。再者，有些教師在教學中舉的例子缺少新意，行為指導性差，教師在日常生活中接觸的案例也十分有限，同時沒有養成主動上網搜索案例的好習慣，影響生態道德教學的實踐性。

（二）教學模式與教學方法單一

很多教師在展開生態教學的時候，仍然以書本為主，課堂教學缺少生動性，影響學生的學習效率。當代小學生從小接觸互聯網，每天接受各種各樣形式的信息，單一書本教學已經不能夠吸引學生學習興趣。比如教師在對小學一年級下冊第二單元的《大自然，謝謝您》一課展開生態道德教學時，很多教師以說教式的方式告知學生必須要熱愛大自然、感恩大自然，而不是借助各種教學方式引導學生自己表達對大自然的感恩與喜愛之情，因此教學效果較不理想。

（三）教師忽視小學生的主觀能動性

小學生年紀小，自控能力較差，上課容易走神說悄悄話，尤其是低年級的小學生，自我管理能力更差一些。因此，很多教師在對小學生進行教學的時候，都是重管理輕引導，很多教師雖然認可學生的主觀能動性，但是不認可小學生的主觀能動性，加之對自身管理能力的顧慮，很多教師更加不愿意與小學生展開互動，將學習任務放到學生自己手里，這雖然在一定程度上降低了管理難度，讓課堂教學更有序，不過也在一定程度上對學生的主觀能動性造成打擊，不利于學生日后良好學習習慣的養成和課堂活力的提升。

三、小學德育中加強生態道德教育的有效性提升

（一）促進生態道德教學生活化

為提升生態教學的實踐性，避免生態道德教學“假大空”，教師需要將生態道德教學與學生生活聯系起來[3]。首先，教師可以用學生生活中熟悉的真人真事展開生態道德教學，比如在對人教版二年級上冊道德與法治教材中第四單元《我們生活的地方》展開教學的時候，為讓學生樹立起保護環境的意識，教師可以讓學生回家向家里的長輩請教他們小的時候自己家鄉的樣子，讓家長向學生描述幾十年前當地的環境，然后再讓學生對現在的環境進行對比，讓學生自己得出“生態環境破壞是不對的”的結論，讓學生自發地對生態環境的破壞感到遺憾，而不是老師直接告訴學生“破壞環境是不對的”。再者教師可以將德育教材中的其他內容同生態道德教育結合起來，通過這種方式豐富生態道德教育資源，并讓引導學生養成生態普遍聯系的思維習慣，潛移默化的影響學生的言行。比如教師在對二年級上冊第三單元第十課《我們不亂扔》一課展開教學的時候，教師可以從兩個角度講解為什么“我們不能亂扔”，一個是亂扔會給其他人帶來麻煩，破壞別人的勞動成果，通過情境假設法讓學生想象自己的勞動成果被他人破壞，讓學生將心比心，設身處地地為環境保護從業者考慮，并從環境保護受益者的角度看待環境保護這件事，引導學生深入探討亂扔垃圾的不道德性，并讓學生從內心中接受亂扔垃圾不道德的道德觀，引導學生與學生之間相互監督，構建一個良好的環境保護氛圍。教師還可以從生態環境的宏觀保護上著手展開教學，教師可以借助人類在求發展的過程中從破壞自然到被自然反噬的實例來培養學生對大自然的敬畏感。核廢水、沙塵暴、生物入侵、水體富營養化等都是人類破壞自然，后被自然反噬的明顯案例，教師通過實例講解讓學生深刻認識到自然保護的必要性。

（二）豐富教學模式與教學方法

不同的教學內容適合不同的教學方法與教學模式，同時，同一內容用不同的教學方法與教學模式進行講解還能讓內容講解得更為生動，在對小學生展開生態德育教學的過程中，采用不同的教學方式與教學模式能夠有效提升教學效率，提升學生學習興趣，進而得到更好的教學效果。為了能夠結合不同的生態道德內容使用更加合理的教學方法，教師要加強教學研究，教師之間要加強溝通與討論，教師平時還要加強知識積累與思考，不斷提升自身對不同教學方法與教學模式的應用能力。問答教學法、情境教學法、分層教學法等都可以用于德育教學中的生態德育教學，教師要加強對各種教學法的了解并逐漸提升自身運用能力。首先是問答教學法，教師在對小學生展開生態德育教學的過程中，采用問答教學法可以有效活躍課堂氛圍，讓學生更好地參與到課堂中，讓學生進入“沉浸式學習”中[4]。比如教師在對人教版道德與法治教材三年級下冊第二單元《我們在這里長大》這一單元展開教學的時候，就可以采用問答式教學法，用問題引導學生進行深入思考。教師可以按照思維深度的引導順序設立三個問題，分別為“你愛不愛自己的家鄉”“為什么熱愛自己的家鄉”和“為了家鄉更好的明天我們可以做些什么”，借助三個問題引導學生認識生態保護的重要性。在課堂得最后環節，教師還可以布置“為了家鄉更好的明天我可以這樣做”的課后作業，讓學生在思考的同時在課下展開自我實踐，做一件自然保護、能夠體現生態道德觀念的事情，或者是寫一篇文章來談論之后的做法。再比如，教師在對六年級下冊《愛護地球 共同責任》這一單元展開生態教學的時候，教師可以用多媒體教學法向學生展示世界生態環境美景，借助多媒體手段讓學生感受大自然的美麗，激發學生保護生態、保護自然環境的決心。教師還可以借助多媒體播放一國環境破壞導致全球生態受不良影響的影視資料，讓學生深刻了解人類命運共同體的含義。很多末日題材的科幻電影都具有生態破壞的警示作用，比如《人類滅亡報告書》、《末日逃生》、《瘋狂吞噬者》等等，這些電影同一般的生態影視資料相比更能夠吸引小學生的注意力，從而達到更好的教育效果。

（三）加強互動，注重學生主觀能動性的發揮

課堂不只是教師傳道授業的地方，也是學生主動吸收知識的地方，學生與教師都是課堂教學的重要組成部分，要想保證教學質量，教師的作用要發揮，學生自身的作用也需要發揮。為此教師在教學過程中應對原本的課堂設計展開優化，引導學生發揮自身的主觀能動性，這就要求教師在課堂教學中加強課堂的互動性。首先，教師要注重教師與書本、即教學內容之間的互動，同以往不同，當今社會發展與變化日新月異，只有與時俱進，將新的時代內容融入到傳統的教學目標中，才能更好地達成教學目標，為此教師需要結合當今社會學生的關注點不斷對課堂設計進行優化，完成與書本之間的互動。再者，教師需要加強和學生之間的互動，通過與時俱進，教師已經能夠對學生關注點有所了解，接下來要做的是通過與學生展開溝通與學生達成共識，這一方面要求教師在課堂之外多和學生展開交流，構建良好的師生關系，增強自身影響力。另一方面，要求教師在課堂上與學生多互動，讓學生充分參與到課堂中，而不是做一個被動接收知識的容器。此外，教師還要引導學生與學生多互動，學生與學生年齡相仿，每天的生活也趨于統一，更有共同話題，而且相互合作還能夠培養友誼，有利于良好課堂氛圍的形成，因此教師在進行課堂教學時還需要設置學生與學生互相交流、相互合作的學習知識討論環節。以四年級上冊道德與法治第四單元《讓生活多一點綠色》的生態道德教學為例，首先教師通過網絡搜索近期與環境污染相關的新聞，了解當前我國與世界生態污染現狀，將近期日本核廢水相關新聞融入到課堂教學設計中。學生在日常生活中多少會接觸到一些新聞熱點，當學生在課堂上再次接觸核廢水相關內容可以讓課堂導入更順利。接下來教師引導學生關注“變廢為寶”相關電視節目，讓學生就節目展開討論并讓學生以小組為單位動手操作，以變廢為寶為主題進行手工制作。接下來教師為學生制定低碳周計劃，讓學生以小組為單位互相監督，借助具體的低碳周計劃目標幫助學生養成良好的低碳生活習慣。為避免學生只將低碳生活當作課堂任務，教師要定期對學生的低碳行為進行監督，鼓勵學生堅持低碳行為習慣，比如日常生活中不亂扔垃圾，不浪費糧食，教師還可以鼓勵學生回家向家長親戚宣傳低碳生活理念，引導周邊人少買快時尚服裝，減少服裝污染。

結束語

綜上所述，為建設生態節約型、環境友好型社會，我國早已將生態道德融入到小學德育教學中去，為提升小學德育中生態道德教育的有效性，教師必須優化教學理念、改進教學方法，將生態道德教學聯系實踐，并用多種教學方式對學生展開高質量德育教學。