高職教育課程思政融入課堂文化建設探究

王靈芝

（河北政法職業學院，河北 石家莊 050061）

高職教育課程思政研究成為當下高職教育中重要的課題之一，文化自覺視角下高職課程思政融入人才培養是其中重要研究方向。課程思政是一項系統工程，學校需要從學校層面、專業層面、課程層面和課堂層面等方面全面規劃，進行校園文化建設、專業文化建設、課程文化建設和課堂文化建設，逐步推進體系化文化建設，形成長效機制，實現有效的課程思政教育體系。其中，將思政教育融入課堂文化建設有著重要的研究價值。

一、高職教育課程思政融入課堂文化建設的重要性

高職教育課程思政是指高職教育中在培養高職學生職業素養的同時，將思想政治教育元素融入各門專業課程，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。課程思政建設的核心目標和重點內容，就是將正確的世界觀、人生觀、價值觀融進知識傳授和能力培養之中，從而要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，與思政課程同向同行，形成協同效應。這不僅是國家、社會的要求，也是高職行業素養的需要，是高職學生生存發展的必要條件。

課堂是學校最主要的教育渠道，課程思政教育要用好課堂教學這個主渠道。新媒體時代下，借助于高效、健康的課堂文化建設助力高職院校課程思政教育具有很強的現實意義和作用。

課堂文化是基于一定的教學理念而逐漸沉淀在課堂中的教學環境、教學條件、師生關系、教學行為以及課堂資源等因素的物質和精神總和。課堂文化具有顯性和隱性雙重作用。教師在課堂上講授的內容、表達的觀點能直接傳遞給學生，使學生受到教育，這是顯性作用；除此之外，還有很重要的隱性作用，如教師的言談舉止、師生關系、課堂活動、課堂氛圍等等，都會間接影響到學生。這種隱性作用，如春風化雨般潛移默化地熏陶，更有良好的教育效果。這就是課堂文化的作用。對于教師而言，課堂永遠是教師育人的主陣地，是課程思政教育的重要載體。

建設良好的課堂文化有助于深化當前高職院校思政教育改革，能夠豐富思政教育途徑，使思政教育模式多元化，從而提升思政教育的教學效果；課堂文化還有極大的延展性和輻射性，能夠使課程思政內涵不斷豐富，促進思政教育全方位覆蓋，形成持久良性發展。

總之，打造具有創造力的課堂文化，發揮其“以文化人，以文育人”的作用，能夠營造良好課堂氛圍，構建健康學習環境，提高課堂學習效率，從而促進師生共同成長，能夠對學生形成正確、健康的人生價值觀有最直接的影響。

二、高職教育課程思政融入課堂文化建設的途徑和方法

（一）加強教師隊伍建設，提高教師思政素養，強化教師課堂文化建設自覺意識

課堂文化是一個綜合因素聚合體，是校園、教師、學生、課程、教學行為等在課堂這一特定時空的聚合，雖然課堂以學生為主體，但課堂文化建設關鍵在教師的自覺意識。教師具有劇本編導的角色特點，教師的教育理念、教學內容、教學設計，以及教師自身的品行，是課堂文化建設的關鍵所在。

教師的思政素養決定著課堂思政水平，必須采取有效措施，切實提升教師自身的思政素養，強化課堂思政教育的自覺意識，才能從根本上實現課程思政的目標，發揮課程思政的作用。

新時代下，教師職業也有著越來越多的新挑戰，也要提高教師建設課堂文化自覺意識，把促進學生生命的整體發展作為教學的出發點和落腳點，以更高的熱情緊跟時代，賦予自身創新意識，不僅要革新教育理念，也要提高各項教學技能，能夠對現代高職教育有更多理解和把握，才能打造具有精神感召力的課堂文化。

（二）挖掘課程思政元素，精心設計科學的課堂教案

課堂文化要想建設好，精心設計必不可少。尤其是要將思政教育科學融入各個專業課程的教學過程，必須高度重視課堂教學的設計。

教師需要從個人的教學方式和個人性格特點出發，明確自身課堂教育的特色所在，揚長避短，充分發揮自己的優勢，結合專業課程特點，科學融入相關的思政內容。教案是教師課程思政思路的設計，是教師進行課堂教學實施最有力的保障，是課堂文化的重要組成部分。所以設計科學的課堂教案成為很重要的一個環節。

首先，對思政內容進行梳理分類，明確關鍵點和內容。深入理解其中內涵，挖掘各項內容在各個專業課程中的具體表現形式。然后結合不同的專業課程內容明確相適應的思政元素，梳理出各項思政元素，使教師在授課之初便明確課程思政的目標和要求。

其次，需要教師根據高職學生學情選擇專業課程內容與思政元素相適應的教學手段、活動方式等。無論是思政元素的挖掘選擇，還是教學方式的設計，都要科學、合理，要有結合的深度。例如，高職院校的教學大都具有很強的職業特點，有些偏理工動手較強的課程在實踐環節，就可以從工匠精神方面入手，采用觀摩和實操相結合的方法，在反復實踐過程中不斷追求精益求精的品質，強化工匠精神。而偏文科思維的課程，在理論授課過程中，可選擇思辨精神，采用討論、辯論方式，培養學生縝密思辨能力，追求真理精神。作為教師，要認真對待每一個課堂教學活動，設計先行，準備充分，才能對課堂活動操控游刃有余，有效保障課堂教學目標的實現。

（三）以學生為主，營造良好的課堂環境

當下的高職教育課堂教學需要改變以往以教材內容為主、教師單向教授、學生被動學習的傳統課堂模式，充分尊重學生自主性，真正實現以學生為主體，營造良好氛圍的課堂環境。教師要了解自己的學生的學習生活狀態，針對不同的班級、不同的課堂內容，研究相應的教學方法。對課堂環境要有全方位的掌控，注重多使用啟發式、討論式教學方法，做到以知識引領、以熱情點燃、以人格感化，激發學生自主探究興趣，鍛煉思考和解決問題能力，養成熱愛學習的習慣，讓教與學互相發力，教師與學生之間、同學與同學之間形成良好的學習互動，這種良好的課堂學習環境，將對學生產生終身影響。

（四）運用豐富教學手段，拓展課堂文化寬度

良好的課堂氛圍與靈活運用課堂教學手段有著密切的關系。新時代下教育有了新特點、新挑戰，有很多值得教師研究的新問題。教師要增強現代信息技術在課程思政教學中的應用，整合利用好多樣化的教學平臺，如慕課、微課、翻轉課堂、共享資源庫等互聯網平臺。教師可根據教學內容、學生喜好、課堂需要等進行篩選，及時更新教學內容，豐富教學手段，不斷改善課堂教學狀況，構建課堂文化中新的教育模式。尤其要合理解決當前高職學生課堂“手機控”問題，引導學生端正學習態度，正確對待網絡工具，用好網絡工具，將課前、課上與課后、線下與線上等多種學習方式有機結合起來，拓展課堂文化寬度。

（五）規范師生課堂行為表現，健全課堂規章制度

課堂活動是由師生的各種行為體現出來的，師生行為是課堂文化最直接的體現，會直接影響師生對課堂的體驗，是能影響學生思想的最直觀的課堂文化，所以要重視師生課堂上的行為表現，并且要健全課堂規章制度加以規范強化。課堂規章制度是指課堂上教師和學生共同制定和認可的各種規范、紀律，以及教學過程中師生達成默契的隱性規則。課堂規章制度不僅能約束和規范師生的行為，從而保障課堂教學有序、有效進行，而且它本身就是課堂文化不可或缺的重要部分，是融思政教育的重要的途徑。教師應該重視課堂規章制度的建設。

（六）重視課后作業的布置，指導學生課后實踐

課下作業、課后學生實踐，也是課堂文化的一部分，需要教師將其納入到課堂教案設計里。并且在課后利用多種途徑進行針對指導，形成學生實踐成果，定期總結、展示，對學生自信心、自我反思能力、創造力具有深遠影響。

三、課程思政融入課堂文化建設應注意的問題

（一）不能忽視教師的主導地位

在課堂文化建設中，必須強調以學生為主體，但也不能因此忽視教師主導作用。任何一次課堂教學都不能離開教師的主導設計、整體把握。教師作為課堂整體設計者、實施者，應該在整個教學過程中把握好教學內容和方法，保持對課堂教學有效的預測和掌控。同時，我們要科學分析新興的多媒體教學手段的利與弊，不能過度依賴現代信息技術，而忽視“人”的因素。教師自身所具備的人格魅力，是任何先進的信息技術無法替代的。因此，要多渠道提升教師綜合素養，強化教師的思政意識，提升教師的思政能力，才能幫助教師更好地實現教學過程中的主導作用。在具體實踐中，可以結合各類學習教育活動，全面系統地對教師進行思政培訓；同時，通過舉辦各種研討交流、打造樣板課、開展專題研究等方式，引導教師積極參與課程思政的建設過程，在工作過程中學習提升，在學習過程中實踐驗證，形成良性循環，有效促進教師綜合素養的提升，進一步穩固教師在授課過程中的主導地位和授課能力。

（二）要提升課程思政元素與專業課程內容融合度

課程思政元素的挖掘也要從實際出發，從專業課程內容出發，要與課程內容相融合，形成“化學反應”效果，而非簡單“兩摻”。要有現實性和針對性，對學生有現實人生指導意義，不能刻意花里胡哨，又要避免單調說教。

課程思政的融入，要講科學、有方法，必須堅決摒棄教科書式的生硬說教的方式，全面采用潛移默化、“潤物無聲”的方式方法，消除學生對思政內容的刻板影響，將思政內容與具體事件或者具體工作相結合，引導學生用辨證的角度看待問題，自覺自愿地運用正確的人生觀、世界觀去分析解決各類問題，實現思政教育的目標。

（三）建立課程思政考核評價與監督反饋機制

課堂文化是一個經過不斷積累的成果，課程思政融入課堂文化建設也是一個較為系統的工程，必須設計、制定一套圍繞教學過程、學習效果等各個層面的評價標準和管理體系，把過程性評價、終結性評價相結合，把師生雙向評價反饋相結合，通過設立科學合理的教學效果評價體系，實現對教學過程的全方位監督、檢驗，同時能夠及時發現問題，不斷反思、修正、提升課程思政育人效果，這也是課堂文化一項重要建設內容。