工學結合的建筑工程技術專業課程開發研究

仲昭泓

（佳木斯職業學院，黑龍江 佳木斯 154004）

我國現代化建設，對具備較強專業基礎和理論知識、高素質、職業技能強的技能型、復合型人才的需求更大，強調高校建筑工程技術專業培養一大批能夠很好地服務于生產、建設、管理等工作的人才。市場人才需求的變化，推進著高校建工專業課程教學工作的改革和創新，強調實現理論和實踐的有效結合，基于工學結合的模式，對建工專業課程進行科學的開發。

一、工學結合課程教學模式相關概述

工學結合是一種工作和學習相結合的教育教學和人才培養模式，強調課程教學的實踐性，可以是一學期工作和學習交替進行、一星期幾天學習幾天工作或者是半天學習半天工作等不同的形式。在學生參與工作和實踐的過程當中，學校也需要對學生進行科學的管理，將其作為專業培養的重要部分，對學生進行系統化的考核評價，并給予相應學分。在工學結合理念下，要求對高職院校以往的課程設置進行科學的創新和優化，強調以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺，構建完善的課程體系。

二、工學結合模式在建筑工程技術專業中的作用

高職院校人才培養和本科院校人才培養目標有所差異，其更重視技術型、實踐型人才的培養，確保滿足建工行業一線崗位工作的需要。在工學結合理念下，對建工專業課程進行科學的設置和開發，有著重要的作用。

1）實現理論和實踐的深度結合，確保學生深入掌握知識，并指導實踐和工作的實施。2）將學習和工作相結合，確保學生能更好地適應崗位工作，提升高職院校學生的就業競爭力。3）在工作的過程中接受職業指導、職業訓練，有助于拓展學生的視野和知識面，提高職業技術能力和素養。

三、工學結合的建筑工程技術專業教學的問題

當前，高職院校建工專業課程教學中還存在一些問題和不足，要求對此就行科學的改進和完善。例如，1）重視程度不夠。對工學結合缺乏全面的了解和認知，在這方面的重視程度不夠，科學開發深入不夠。2）實踐性不強。當前，大部分的高職院校建工專業的教學還是以課堂學習為主，以及與課程理論學習配套進行少量的實驗室驗證、實驗實習；學生在實習和實踐的時候，實踐基地比較的單一，學校與企業等的合作深度不夠，且部分企業參與的積極性不高，無法為學生安排適合的崗位進行實踐，影響教學的質量效果。而且，部分學校針對于學生的實踐教學，缺乏全面、系統的考核和評價體系，導致很多學生參與實踐的積極性不強，甚至是總過場。3）課程設置不合理。對教學和人才培養的目標要求把握不準確，課程設置和開發無法科學的協調理論教學和實踐教學，沒有根據工學結合的要求，對教學模式和課程內容進行科學的創新和優化。

四、工學結合的建筑工程技術專業課程開發

（一）確立突出職業能力培養的課程教學目標

建筑工程是一門實踐性和應用性比較強的學科，尤其是高職院校，要以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺，構建完善的課程體系。相關課程教學、課程內容的選擇和課程設置也需要僅僅的圍繞這一目標進行，對課程教學進行科學的調整和改革，確保所培養的人才能更好地服務于生產、建設、管理等一線工作的需要。在課程設置的時候，要為學生的實踐和實訓提供廣泛的機會和平臺，即強調提高學生的專業理論知識，也要提高學生的職業技能、職業修養、創新意識，提高學生的崗位競爭能力，增強學生應用所學知識解決基礎工程中實際問題的能力。通過一些模擬工作情境、親自參與一些工程建造過程等，促使學生更深入的掌握建筑物建造過程、生產工藝標準，明確施工項目管理的方法，掌握建筑施工各階段、崗位的基本工作內容。課程內容和實踐內容選擇的時候，要基于市場的需求，確保能夠培養生產一線的施工技術人員（施工員、質檢員、預算員等）、建筑及相關行業（建設單位及建設主管部門、房產開發、工程監理、物業管理等）的管理和技術人員。

（二）構建以“項目教學”為核心的課程內容體系

高職院校建工專業課程教學要牢牢地把握市場人才需求，重視培養學生的職業能力和素養，在工學結合的理念下，考慮怎樣設置和安排課程、怎樣選擇和優化課程教學內容，才能使課程教學更有效，促使教學目標的高效化實現。在建工專業課程開發的過程中，要以職業活動和實際工作為導向，以“教學項目”為載體，通過運用任務訓練的方式，實現理論教學和實踐教學的協調統一，培養職業能力、崗位能力。首先，需要做好市場調查工作，明確市場上對建工專業人才的需求變化情況，在結合課程的特點、學生的特點等，圍繞“教學項目”的開展和實施構建教學課程內容體系，突出教學的實踐性。其次，在教學中需要對建工專業課程進行詳細的劃分，確保整個教學過程是階梯式、遞進式的，內容的設置也要具備趣味性、綜合性。三是，對教學過程和時間進行科學的安排。例如，在學習《基礎工程施工》相關課程內容的時候，強調對應典型工作任務，選擇適合的項目輔助教學或者是科學的設置學習情境。第一階段主要是理論的教學，對相關知識概念進行講解，促使學生對此有全面的了解；第二階段的教學主要以實踐為主，如引導學生積極地參與建筑工程的定位測量、建筑基坑（槽）的土方開挖、地基加固和淺基礎施工、樁基礎施工、土方回填施工等實際工作中，促使學生加深對知識的理解和掌握，切實提高建筑施工技術。

（三）實施“以學生為中心”一體化教學

工學結合理念下，建工專業課程教學安排需要凸顯學生的主體性，實施“以學生為中心”一體化教學，教師在其中發揮好引導作用。具體實施中，可以以工作任務為載體，結合現場教學、課堂教學、理論教學、討論交流等方法，實現課程教學的目標要求。一是，做。課程教學的時候，可以采用案例導入的方式，列舉一些建筑施工的實際案例進行教學，輔助理論知識的講解，并引導學生在完成教學任務、探討和分析案例的過程當中，明確這一課程教學的內容和要點。二是，學。強調學生根據教師的提問、設置的一些教學問題和布置的一些教學任務，深入進行學習，并在學的過程中討論和完成學習任務。三是，訓。強調在工學結合的理論指導下，根據建工專業的特點和實際任務需要，以培養學生職業能力為核心和基礎，對課程教學進行科學的設置和安排，重視學生實訓課程的開展和實施。尤其是建工類學生，要為其提供廣泛實習和實訓的平臺和機會。如在學習建筑工程測量相關課程內容的時候，可以引導學生測量學校，布置典型工作任務，讓學生在模擬的過程中完成任務；在學習建筑識圖與制圖相關內容的時候，則要求科學的引進實際工程圖紙，實施一系列識圖繪圖方面的技能訓練；在建筑工程計量計價相關課程的學習中，則要求加大建筑工程算量軟件實訓的比例，一般強調達到80%的課時量。四是，做。強調讓學生到企業和工地當中去學習和工作，切實掌握建工專業的崗位內容和要求。五是，評。在課程教學實踐中要進一步的完善和優化教學評價和考核體系，對學生的理論知識掌握情況、專項技能實際操作、參與工作的表現等進行系統化的評估和分析。此外，建工專業的教學還需要推行職業資格證書，如“雙證制”“多證制”，引導學生在考取相應的資格證書的過程中掌握課程理論知識，增強學生的工作崗位適應性。

（四）加強與企業的深度融合

工學結合是一種工作和學習相結合的教育教學和人才培養模式，強調課程教學的實踐性，在具體實施中要加強校企之間的合作，確保工學結合教學更有效。一方面，強調學生在參與工作和實踐的過程當中，學校也需要對學生進行科學的管理，對學生進行系統化的考核評價，并給予相應學分。另一方面，需要企業積極配合相關工作的實施，為學生提供實習和工作的機會。通過校企間的深度融合，培養更能滿足建筑工程要求的實踐性、應用型、技術型人才，提高學生的職業能力和素養，增強學生的崗位適應能力，贏得就業機會和就業優勢。首先，政府需要發揮好指導和引導作用，要努力地實現學校、企業、政府三方資源信息上的共享，實現相關資源的整合和共享利用；要完善相關的政策和法律規范，為工學結合教學模式的實現創造良好的環境和條件。其次，要創新和轉變合作的思路及模式，充分挖掘和利用高職院校、企業的有利教學資源，學校相關課程的設置要以市場人才需求為導向、以職業能力培養為導向，準確把握企業的實際情況、崗位工作需要、畢業生的就業方向和就業情況等，確保課程的設置和安排更合理。企業也需要積極的配合相關工作的實施，主動地承擔職責，為學生提供培訓資源、職位和崗位、教育引導，提升學生的崗位適應力。此外，在課程教學的過程中要重視“雙師型”教師隊伍的建設，以便在教學中能夠準確把握企業對專業人才的需求，優化和調整教學設計和教學實踐。

結語

綜上所述，我國現代化建設，對建筑專業專業基礎和理論知識強、職業技能和水平高的人才需求更大，要求高職院校建工專業培養的學生更更好地服務于生產、建設、管理等一線工作的需要。市場人才需求的轉變，推動著高職院校教學改革和創新工作的實施，強調基于市場人才需求的轉變、專業課程體系改革實踐要求，對專業課程進行科學的開發和規劃設置，構建完善的專業課程體系。基于工學結合的模式，對建工專業課程進行科學的開發，有著重要的作用，有助于實現理論和實踐的深度結合，確保學生深入掌握知識，將學習和工作相結合，有助于提高學生的崗位工作適應能力，提高職業技術能力和職業素養。在課程教學實踐中需要充分地認識到這一點，以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺，構建完善的課程體系。