成人高校視角下“思政課程”現狀剖析及效率提升策略分析

徐維勤

（浙江開放大學永康學院，浙江 永康 321300）

前言：課堂是祖國未來的主要陣地，也是弘揚社會主義核心價值觀，培養社會主義核心建設者的主要渠道。在素質教育提出之后，成人教育越來越受到重視，在目前實施的過程中，對思想道德法律課堂已有很多人選取，這就顯示了工作的艱巨性。成人教育的構成有區別于普通的教育，思想政治理論課程也要有區別于所學習的高等教育，充分結合成人教育的特征以及特點，構建更加高效的思政課程。

一、現今成人高校視角下“思政課程”現狀

（一）課程資源建設情況分析

成人高校從導入學習、幫助學生學習、監督考核方面建設了比較豐富的課程資源。在導入學習中，思想政治課本上每一個環節都設置了一個導學表，讓學生從導學表中發現知識點所存在的邏輯關系，了解本課的重難點，加強與之前所學知識的連接，這樣就可以從長篇的理論知識中，高度概括和總結出來自己所要掌握的內容，提高學習的效率。在幫助學生學習思想政治課程的資源形式都是一致的，開展線上線下兩個環節，在線下課程中使用指導書學習，在線上通過觀看微視頻教學，將重難點內容直觀的展現在學生面前，然后教師們就可以憑借線上學生所提出來的疑難問題進行解答，還可以利用互聯網拓寬資源，延伸式的進行深入閱讀。在監督考核方面思想政治課程采用的手段，承接遠程成人教育的一般做法，將考核方式分為終結性考核以及平時的考核。通過監督學習，老師們可以及時了解到學生的學習情況，并調整教學策略。

（二）思政課程教學情況分析

在我國中，為了緊跟時代的步伐，大力開展了思政課程的教學，使用統一的教材，設計完整的教學環節。就目前來看思政的課程建設已經比較完善了，通過開展線上教學，學生們就可以前去觀看教學平臺上的各種內容，提高學習的自主性。

但是在線上學習中，學生出現了一些問題，一方面使用率不高，學生在線上進行學習，通過一段時間的觀察研究發現：學生除了觀看導學課程中的微視頻效率比較高之外，其他的教學資源很少有人去觀看，他們僅僅只是對與自己成績有關的內容比較感興趣，并沒有意識到拓展的重要性。另一方面通過率不高。在課程的開展中，我們發現有很多學生并不能完成平時的考核以及終結性的考核并被迫重修，這些學生通常都是因為在平時的比較繁忙，沒有時間觀看視頻，因此喪失了在平時的考核答題。在平時的考核中，學生們通常通過觀賞思政教學微視頻結合自己的問題達到拓展延伸，以便完成任務，考核的題目基本上是以選擇題為主。在期末的終結性考核中都是在線上關于主觀題的論述，根據所學的理論知識對材料進行分析和總結，已完成考核任務。

二、在成人高校視角下“思政課程”中出現的一些問題

（一）在課堂上缺乏師生互動

在傳統的思想政治課程中，基本上都是以灌輸式的教學為主，而成人教育思政課程，從線下轉移到線上，將許多課程資源放到網絡平臺上，讓學生去自主的學習，發揮學生的主觀能動性。但是在這種形式中，基本上是單方面，并沒有考慮到學生的接受程度，學生只是停留在了一般的學習環節，他們的自主性較差，并沒有考慮到學生的自主性，他們通常時間有限，需要工作或者其他事情，而且學習基礎比較薄弱，學習的積極性也不高，學習效率也自然低下。

（二）教學兼顧性不夠

通過一段時間的教學實踐，我們可以發現，在思想政治課程實施的過程中出現了一些問題在教學的資源建設上，雖然內容很豐富，其微視頻也符合了成人教育的特點，學生們通過自主學習就可以獲取知識。但是通過數據發現，在平臺上陳列課程資源只適合主動自學的學生使用。而且課程資源缺乏系統化的管理，很難讓學生提高對這些資源的重視程度。再加上學生的學習程度不一，平臺上也沒有對這些學習資源進行分配，造成了不便，而且在形成性的考核中必須觀看教學資源才能夠完成任務，并沒有考慮到眾多學生的時間問題，以至于出現了許多學生無法完成考核的情況。

（三）忽視學生的個性化發展

我們通常所說的思政課程其實就是公共必修課，它的上課人數居多，在平時每個學期選課的人數達到了百分之七八十，要落實到每一個地方就會有很大的課程壓力，但是學生與老師的比例懸殊，沒有辦法開展個性化的輔導，不重視學生的個性化發展，以至于出現了許多學生跟不上的情況。

（四）傳統的考核方法的影響

在傳統的思想政治課程中所沿用的平時考核以及終結性的考核方法，基本上都是在線上完成，只有通過觀看資源之后才能夠通過測試，但是并沒有避免學生進行作弊。而且針對一些理論比較簡單的單選題以及判斷題，并不能檢驗到學生的相關學生，也不能及時的重視起來。根據實施情況發現，這是成績高的學生與測試成績低的學生，他們的道德底線是難以判斷的，不能代表該學生的學習情況，再加上并沒有采取避免作弊的方法，無法體現真實的教學情況。

三、提高成人教育思政課程實施的策略

（一）增加師生互動，構建小組學習

根據成人教育思政課程實施的情況發現學生的人數眾多，但是老師的力量有限，因此為了進一步改善這種情況，必須實施具體的解決方法，在課上開展師生互動環節，教師們在課堂上向學生提出一些問題，讓學生通過思考之后回答，活躍課堂的氣氛，提高思政課程的吸引力。這樣學生在課堂上有不懂的就可以向教師詢問，改善了傳統教學方式弊端，教師也可以及時地得到學生的反饋，調整教學策略，建設更加高效的思政課堂。再加上開展小組活動，將學生按班按組分，將每一個老師都分配到小組班級中，這樣來調配師生比例，并實施負責制，緩解教師的教學壓力。

（二）改善教學方式，布置具體任務

教師們首先要改善教學方式，根據學生的學習程度對這些資源進行分配，進行系統化的管理，這樣讓學生根據自己的學習情況去判斷自己應該觀看的視頻，提高學生的學習效率。然后在課堂上教學時，要將這些資源充分的與課堂內容結合，比如說在某一內容之后讓學生去觀看這個視頻，提高資源的使用效率，也可以在課后布置教學任務，以供學生進行完成。還有為了進一步提高學生的興趣，將在線上線下教學中展開任務驅動型戰略，教師們采用任務完成是激發學生對理論學習的熱情。比如說在課堂之后布置作業，讓學生在學習完之后進行答題活動，發揮主觀能動性，真正的用腦思考該問題。

（三）對學生進行針對性的指導

在思政課堂上上課的學生有很多，但是老師卻比較少，沒有辦法開展更加針對性的指導。雖然現今開展了線上線下兩種方式，但是因為學生與老師的比例懸殊，不能兼顧到每一個學生。因此，老師們要開展相關的答疑課程，讓學生分成小組，先讓學生提出疑難問題在小組之內解決，解決不了的反饋給老師，這樣老師得到反饋之后在疑難課堂上進行答疑，充分縮減了時間，也改變了學生與老師比例懸殊的弊端，逐步提高課堂的效率。

（四）增加主觀考核指標

在思政的課程學習考核中，沿用以往的形成性的考核以及終結性的考核方式，基本上都是在線上進行完成，在平時的考核中不能只以判斷題和選擇題為主，要增加主觀測試題。而且還應該設計師生互動環節，也加入到考核中等等。

總結

綜上所述，開展思政課程是對受教育者有目的、有計劃地進行影響，在成人教育視角下開展線上線下兩個平臺，提高學習效率，讓學生在學習的過程中提高思想性，樹立正確的三觀，努力成為為社會有用的人。