互聯網時代中職教學與信息技術的融合路徑探究

張玉春

（河北省平泉市綜合職業技術教育中心，河北 平泉 067500）

隨著二十一世紀的到來，我們進入了一個嶄新的信息科技時代，信息技術的發展為教育改革工作開啟了新的篇章，顛覆了傳統教學模式以及理念，將教育工作朝著更加信息化的方向改革。在我國教育體系中，中職教育是非常重要的一部分，新課改要求中職教師必須具備良好的現代化教學觀并熟練掌握信息技術應用能力，在課堂中有效運用現代化信息技術，為學生全面發展提供推動力。由此可見，將中職教學與信息技術進行有效融合，是當代教學改革的必然過程，具有極大的應用價值。

一、互聯網時代中職教學與信息技術的融合的意義

隨著信息技術的不斷發展，人類社會經濟在其驅動下持續升溫，社會在信息技術人才的需求上也不斷攀升，這給學校的人才培養工作帶來了一定的挑戰，必須進一步重視信息技術人才的培養。職業教育是一種與社會經濟密切接軌的教育形式，它在教學過程中所采用的模式為技能學歷就業相結合，在此基礎上培養具有實踐技能的技術工作者。我國職業教育經過多年的摸索以及發展，已經形成了一套較為完善的教學體系。

在整個職業教育體系當中，中職教育所處的位置較為基礎，其辦學目的在于培養技術方面的初級人才，為我國社會生產以及建設培養基礎性人才。在中職教育中融入現代信息技術，具有十分積極的作用，首先對于課堂教學質量的改進具有提升作用。現代信息技術在中職教育中的應用可以為中職學生提供良好的學習環境，使學生能夠在更加形象直觀的課堂中學習知識，從而提升學習的趣味性，調動學生積極性；其次，對于學生創新能力的提升也具有促進作用，可以有效提升學生對未來崗位的適應性。在信息化教學開展中，學生必須對先進的信息技術有所了解和掌握，從而實現師生之間的教學相長，此外對于學生將來對工作崗位的適應能力也有所幫助。

二、互聯網時代中職教學與信息技術融合過程中存在的主要問題

（一）信息化教育教學師資情況堪憂

當前我國中職院校中大部分教師都缺乏良好的信息技術水平以及素養，因此急需更多具有良好信息技術水平以及素養的教師來改善這一局面，然而受到編制數量有限的影響，使得教師數量以及質量上的問題總是難以得到解決。此外，中職院校和一般院校之間具有一些區別，對口專業高層次的教師資源的引進難度也較大。在當前學校教師結構當中，僅有少數教師具有高級職稱，雙師型教師數量更是微乎其微了，這些現象都在極大程度上阻礙著中職教育的發展。

（二）教師對現代信息技術的應用情況較為消極

在中職院校中，有很多教師都是經過傳統教育培養出的人才，因此他們在信息技術的掌握程度上并不高，與當前中職院校在信息技術方面的需求十分不匹配。一些信息技術課的專業老師不僅需要負責自己所屬科目的教學工作，同時還要兼顧學校計算機管理工作，所涉及的工作內容繁瑣，使其無法投入到信息技術課程的教研當中，嚴重影響了教學校果。除此之外，由于其他教師在信息技術水平上的局限性也導致了他們在教學中對信息技術應用的主動性降低。

（三）信息化教學模式較為單一

有很大一部分中職教師在現代化信息技術上的認識存在局限性，再加上其技術生疏，導致他們無法在教學過程中正確運用信息技術，所使用的方法也缺乏趣味性，無法對學生起到啟發作用。這一現象嚴重影響了現代信息技術在中職教學中的使用效果，同時也不利于學生學習積極性的建立。當前，雖然已有越來越多的教師開始關注現代信息技術在教學中的應用，然而他們在真正的應用中卻沒有基于學生的實際水平以及身心發展特征來開展，演示部分占比較重，沒有給學生充分的操作機會，過于追求學生答題結果，這種方式實際上是無法達到效果的。

（四）信息化資源建設基礎薄弱

國內很多中職院校的領導在觀念上過于傳統，并沒有認識到信息化建設對學習的重要性，導致相應的信息技術資源配套較為落后，無法匹配課堂教學需求。此外，一些中職院校雖然花重金建設網絡教師以及多媒體教師，然而這些設施在建成后卻沒有真正得到有效應用，最后被空置下來。在課時規劃以及課程評價等工作上缺乏科學規范的標準。有很多信息技術教師在學校中同時擔任多門學科的教學工作，時間精力有限，無法專心投入信息技術教學科研工作中，這些問題都或多或少地影響著中職學校教師信息素養的提升。

三、互聯網時代中職教學與信息技術的融合策略

（一）提升教師現代信息技術應用實踐水平

在針對中職教學工作進行改革的過程中，必須全面推進現代化信息技術與教學工作的結合，全面提升教學質量，并致力于教師信息素養的提高，基于教師信息技術情況來選擇具有針對性的改善方案，為教師提供系統化培訓機會。為了進一步確保培訓效果，應將培訓結束后的考核成績納入教師整體績效考核范圍當中，從而提升教師的學習積極性，改善整個中職教師隊伍的信息素養整體情況。除此之外，作為教師本身，也需要利用課余時間開展自主化學習，從理論以及實操兩個方面著手提升自己的信息技術教學水平。

（二）以學生為出發點對現代信息技術手段進行科學運用

在教學工作中，教師應始終以學生實際情況為基礎來開展信息技術教學，對不同的教學方法進行靈活運用，位學生創建更加有趣、高效的探究式課堂，這樣才能真正確保課堂效果得到提升，同時提高教師的信息技術應用水平。隨著信息技術的不斷普及與發展，教學中的時空限制也得到了全面的突破，教師不再是課堂中的唯一主導者，各種新型教學方式層出不窮，如翻轉課堂、云課堂等，這些豐富多彩的教學形式在很大程度上調動了學生的積極性，使師生在課堂中獲得了更好的互動效果。

（三）再實訓教學的各個過程中融入信息技術

在素質教育的考核當中，學生實踐能力的占比得到大大提升，所以說當前的中職教學工作對于實踐教學的重視度也在不斷提高。教師應再實訓教學中加大信息技術的運用力度，例如可以通過仿真實訓設備來輔助實訓教學的開展，具有很好的效果。這些設備能夠根據步驟進行一一演示，同時也支持人機交互式操作，能夠對于學生的實訓操作情況進行智能打分，使實訓教學中人數多設備少之間的矛盾得到有效緩解。除此之外也可以使用信息技術來進行教學仿真軟件的開發，以動畫、視頻、文字多元化形式為學生展示更加直接的講解過程，從而提升實訓教學的有效性，并節省活動開展成本。另外，學校也可以對的信息化實訓平臺進行有效利用，在信息化實訓平臺中，教師能夠通過對實訓設備的操控來實現與學生之間的動態溝通，及時了解學生的學習情況并給出具有針對性的指導。

（四）在教學評價中充分運用信息技術

教學評價也是中職教學中非常關鍵的一個步驟，教師需要基于具體的教學目標，結合學生實際情況并采用科學有效的方式來評價教學成果，同時做出具體的量化評價結果。在依靠信息技術開展的教學評價中，存在著大量有別于傳統評價方式的特點，其中最顯著的區別就在于信息技術教學評價方式更加關注學生的發展，且評價方式更加開放和多元化化，評價過程不能脫離教學而存在，評價結果更加客觀和全面，對于學生的全面發展是更有利的。作為中職院校的教師，必須與時俱進地采用信息技術評價方式，有效融合終結性評價和過程式評價，圍繞智力及非智力兩個層面來開展學生評價，在對學生成績進行認可的同時也要幫助問題反思存在的問題，共同制定有效的學習改進策略，促進學生的可持續發展。在實施評價的過程當中，可將評價過程以及結果妥善保存在電子檔案袋當中。電子檔案袋在過程性評價方式中是具有代表性的，它主要是通過文件夾的方式來整理并匯總學生的日常作業以及測試、論文、調查記錄等。電子檔案的保存時間長，學生可以自己進行隨時查閱，教師也可以根據檔案袋中的內容對學生提供相應的指導幫助。最后，教師也可以基于過程性評價所輸出的最終結果來完成自身教學改進工作，彌補自身不足，從而實現教師個體的持續發展。

（五）關注職業教育信息化的內涵建設

對于中職院校而言，其職業教學信息化始終是較為復雜的問題，這種復雜化體現在教學方法、教學理念以及教學設施等各個方面，因此對于中職院校中的教職人員而言也是非常具有挑戰性的。站在內涵角度來看，職業教育在信息化上具有明顯的共享性、智能性以及交互性等特征，教育信息化建設工作的重點主要體現在設施建設、政策扶持以及持續服務幾個方面，必須從整體角度來進行考慮。職業教育開展信息化建設的主要目標在于職業教育現代化的達成，并促進職業學校教學質量的提升。就當前我國中職院校開展信息技術教學改革工作的現狀來看，在設備購買的路上始終前進著，卻缺乏后續的應用和維護，導致這一工作始終停留在表面階段，而忽視了內涵建設。

四、結束語

綜上所述，在現代化社會中，信息技術是一大關鍵生產力，其重要作用也隨著它在各個領域的應用推廣中逐漸得到體現。為了進一步改善高職院校的辦學質量，學校必須全面加強現代信息技術與教育教學工作的相互融合，使更多的現代化技術走入教學當中，為學校教學質量的提升提供有效動力，并為學校人才職業競爭力的強化注入新鮮活力。