基于線上教學(xué)平臺的《信號系統(tǒng)與通信原理》課程研究

李可

（吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林市 132021）

隨著，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和教學(xué)模式的不斷優(yōu)化，在各層次課程教學(xué)中對線上教學(xué)平臺的使用越來越普遍，線上教學(xué)平臺可以更加直觀、立體、全面的將課程內(nèi)容進行呈現(xiàn)，而《信號系統(tǒng)與通信原理》這門具有復(fù)雜理論性的課程，更需要線上教學(xué)平臺幫助教師進行課程內(nèi)容的講授，使學(xué)生通過對復(fù)雜難懂理論知識的直觀學(xué)習(xí)，更好理解和掌握課程內(nèi)容。線上教學(xué)平臺既可以打破學(xué)生理解難懂知識的壁壘，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和增強學(xué)習(xí)興趣，所以融合線上教學(xué)平臺，提高教學(xué)效率是學(xué)校亟待解決的現(xiàn)實問題。

一、信號系統(tǒng)與通信原理課程概述

（一）課程簡介

信號與系統(tǒng)是一門分析法，其實是數(shù)字信號處理和通信原理的基礎(chǔ)，信號與系統(tǒng)主要講述信號分析手段和初等信息系統(tǒng)特性理論，分別講述信號與系統(tǒng)的時域、頻域分析的基本概念。而數(shù)字信號處理與通信原理，其實信號與系統(tǒng)的一個升華，更側(cè)重于對信號處理及處理方向的闡述，所以信號系統(tǒng)與通信原理課程是通信整個過程，從信號輸入到信號調(diào)制，信道調(diào)制，信號接收，信道解調(diào)，信號解調(diào)。

（二）教學(xué)目的

本課程的教學(xué)目的要求是，通過學(xué)習(xí)熟練掌握信號與系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論，包括模擬信號與系統(tǒng)的時域、頻域、S 域分析，數(shù)字信號與系統(tǒng)的時域、Z域分析。掌握系統(tǒng)的頻率特性分析、穩(wěn)定性分析等工程應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)概念、物理概念及工程概念去分析問題和解決問題。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能掌握信號分析，線性系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論及分析線性系統(tǒng)的基本方法，能建立簡單電路的數(shù)學(xué)模型，對數(shù)學(xué)模型求解，并進一步提高學(xué)生分析問題與實踐技能的能力。

（三）課程特點

《信號系統(tǒng)與通信原理》課程是電子信息類專業(yè)最重要的基礎(chǔ)理論課程之一。該課程主要討論信號的分析方法以乃線性時不變系統(tǒng)對信號的各種求解方法，通過學(xué)習(xí)要使學(xué)生獲得有關(guān)研究確定性信號經(jīng)線性時不變系統(tǒng)傳輸與處理的基本概念和基本分析方法。以通信和控制工程作為主要應(yīng)用背景，從時間域到變換域，從連續(xù)到離散，從輸入輸出描述到狀態(tài)空間描述，掌握必要的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技巧。培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、綜合分析的能力以及抽象思維、邏輯推理空間想象的能力，為后繼課程奠定必要的基礎(chǔ)。

二、線上教學(xué)平臺存在的問題

線上教學(xué)平臺雖然可以減輕教師的教學(xué)壓力，提高教學(xué)效率，但是在現(xiàn)實教學(xué)活動中還存在許多問題，特別是在《信號系統(tǒng)與通信原理》課程教學(xué)中，因其課程具有的特殊性和復(fù)雜性，線上教學(xué)平臺對《信號系統(tǒng)與通信原理》課程的設(shè)計難以和教師講授實現(xiàn)同步，導(dǎo)致在某種程度上影響教學(xué)進度。學(xué)校和教師要高度重視線上教學(xué)平臺存在的問題，全面分析具體教學(xué)活動中面臨的困難，提出有針對性的解決措施。

（一）網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和教學(xué)形式不相適應(yīng)

當(dāng)前形勢下，線上平臺對《信號系統(tǒng)與通信原理》課程的教學(xué)多數(shù)以網(wǎng)絡(luò)直播課的形式呈現(xiàn)，學(xué)生通過觀看課程直播視頻進行學(xué)習(xí)，但現(xiàn)實中此種教學(xué)形式還存在一些問題，比如學(xué)生在同一時間段進行學(xué)習(xí)時會造成網(wǎng)絡(luò)擁堵或網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定的現(xiàn)象存在，由于網(wǎng)絡(luò)承載有限，在線人數(shù)較多時就會導(dǎo)致卡頓或網(wǎng)絡(luò)崩潰，現(xiàn)實條件下學(xué)生和教師使用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境存在差異，網(wǎng)絡(luò)信號接收程度不同，而學(xué)生通過線上教學(xué)平臺學(xué)習(xí)時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺崩塌現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴重影響了教學(xué)進度。線上教學(xué)平臺由于使用人數(shù)較多，使用時間相對比較集中，所以對校園網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的需求比較高，需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大力支撐，來保證線上教學(xué)平臺的正常運行，部分學(xué)校由于經(jīng)費保障不到位，所以對教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)維護力度不足，造成技術(shù)設(shè)備難以滿足當(dāng)前的教學(xué)形式，影響了教學(xué)平臺良好作用的發(fā)揮。

（二）教師現(xiàn)實授課和網(wǎng)絡(luò)平臺授課的深度融合有待提高

在現(xiàn)實講授和線上教學(xué)平臺的講授中，由于受諸多限制條件的影響，講授方式方法存在一定的差異，教師要清醒認識當(dāng)堂講授和平臺講授在學(xué)生教學(xué)中的接受程度。現(xiàn)實中線上教學(xué)平臺《信號系統(tǒng)與通信原理》課程資源較少，部分教師在進行線上授課時沒有相對固定的場所存在硬性條件限制，加之，教師對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用方法不熟悉存在一定的困難，難以將當(dāng)堂講授的課堂效率全部轉(zhuǎn)化為線上講授。當(dāng)前教學(xué)形式下，線上線下相融合的教學(xué)模式是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的新模式，特別是，在對《信號系統(tǒng)與通信原理》課程教學(xué)中，而部分教師由于受舊教學(xué)觀念的影響，難以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)理念，對線上線下教學(xué)相融合的教學(xué)模式認識程度不高，很難實現(xiàn)當(dāng)堂授課和網(wǎng)絡(luò)平臺授課的深度融合。再者，網(wǎng)絡(luò)平臺線上授課無法實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的有效互動，只是教師單方面進行講授，面對信號系統(tǒng)與通信原理枯燥的理論講授，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，所以教學(xué)質(zhì)量和效果是教師值得深刻考慮的問題，只有經(jīng)過全面分析之后，才能逐步優(yōu)化進行改善，進一步提高教學(xué)效率。

（三）線上考核評價體系不夠完善和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況難以掌握

當(dāng)前教學(xué)形式下，學(xué)校對線上教學(xué)的考核評價體系還不夠健全，有些學(xué)校雖然可有線上教學(xué)平臺，但是缺乏考核評價體系。由于線上線下相融合的教學(xué)模式是為了滿足當(dāng)前教學(xué)形式而新構(gòu)建的教學(xué)模式，而大部分學(xué)校對線上教學(xué)平臺的開發(fā)和使用僅僅停留在起步探索階段，所以對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)和管理還存在一些問題，特別是，在教師教學(xué)考核評價體系的建立方面還有許多不足。從學(xué)生角度來看，不少學(xué)生將線上教學(xué)平臺當(dāng)成一種負擔(dān)，認為只要看完規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有將線上教學(xué)平臺當(dāng)成提高學(xué)習(xí)效率的有效方式，所以學(xué)校要健全完善相應(yīng)的考核體系，進一步督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和主動性。從教師教學(xué)角度來看，由于線上教學(xué)平臺課程缺乏統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準，處在探索和試運行階段，所以部分教師由于缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識，很難將理論知識完整全面的通過線上教學(xué)平臺呈現(xiàn)給學(xué)生，所以建立完善統(tǒng)一規(guī)范的考核評價體系是保證線上教學(xué)平臺有效運行的關(guān)鍵，同時也是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。

三、提高教學(xué)效率的有效策略

（一）提高認識，不斷更新教學(xué)理念

學(xué)校和教師要進一步提高思想認識，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和更新教學(xué)理念。根據(jù)當(dāng)前線上教學(xué)平臺的應(yīng)用和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高程度，全面、精準分析具體教學(xué)活動中存在的問題，探索建立以學(xué)生為主體的教學(xué)新模式。現(xiàn)實教學(xué)活動中線上教學(xué)平臺和線下面授教學(xué)存在一定的差距，教師無法實時掌握和了解學(xué)生的聽課狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師和學(xué)生無法進行互動，教學(xué)活動中的交流和提問受到一定的限制。所以要探索設(shè)計能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的線上教學(xué)方式，進一步引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而確保線上教學(xué)平臺的實效性和互動性，根據(jù)課程教學(xué)需求，精簡教學(xué)內(nèi)容，通過減少教學(xué)活動中的講授時間，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，把更多的時間留給學(xué)生，搭建交流學(xué)習(xí)平臺，促進學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）積極探索，不斷完善課程設(shè)計

線上教學(xué)平臺也要同樣重視對學(xué)生思維方式的引導(dǎo)和培養(yǎng)，而在現(xiàn)實教學(xué)活動中，可以將課程內(nèi)容分解成若干個單元和片段進行講授，并設(shè)置一些更教學(xué)課程內(nèi)容有關(guān)的提問和測試，為了保證更加直觀、立體的進行課程教學(xué)，保證現(xiàn)實中的觀感和真實感，可以在開場的時候和學(xué)生進行簡單的互動交流，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣和積極性，對積極參與和表現(xiàn)較好的學(xué)生，要給予及時的評價和鼓勵，以帶動其他學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí)，從而極大地提高課程效率。充分將線上平臺教學(xué)和當(dāng)堂講授教學(xué)深度融合，全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（三）全面分析，不斷健全教學(xué)評價

《信號系統(tǒng)與通信原理》課程線上實踐中，全面分析，不斷健全教師教學(xué)評價是基于線上教學(xué)，開展《信號系統(tǒng)與通信原理》課程的質(zhì)量保證。從教學(xué)評價構(gòu)建分析，《信號系統(tǒng)與通信原理》課程線上實踐教學(xué)評估可從以下幾方面進行。

其一，以學(xué)生為中心

以學(xué)生為主中心構(gòu)建《信號系統(tǒng)與通信原理》課程線上實踐評估體系主要以線上授課過程為主線，通過高質(zhì)量的課程保證教學(xué)效果。線上課程教學(xué)中，為盡可能地規(guī)避線上教學(xué)不足。我們應(yīng)明確教師線上授課中，與學(xué)生的互動；上課過程中，布置課上小測試，要求學(xué)生及時回傳，會以隨機抽調(diào)的方式，向?qū)W生提問，以保證教學(xué)效率。在以學(xué)生為中心進行教師教學(xué)考核評估中，將以上明確的教學(xué)任務(wù)作為考核內(nèi)容，進行階段性抽樣調(diào)查，嚴格監(jiān)督評估教師線上教學(xué)互動次數(shù)，互動質(zhì)量，線上測試數(shù)量，線上測試安排合理性，線上測試完成情況等。以此將線上教學(xué)考評落實為具體的考核指標(biāo)和考核項目，提升教學(xué)質(zhì)量。

其二，以課程教學(xué)成果為中心

基于線上課程與線下課程同步，實現(xiàn)階段性，學(xué)生學(xué)業(yè)考試。通過學(xué)生學(xué)業(yè)考試的形式，進行評分。將教師教學(xué)成效與學(xué)生成績掛鉤，以此約束教學(xué)。同時，在教師本身，以成果進行教學(xué)質(zhì)量考核評估，同樣應(yīng)階段性對教師進行考核，通過筆試和聽課的形式來完成。通過筆試，分析教師教學(xué)能力，教學(xué)質(zhì)量。通過聽課，直面教師上課過程。以此，從理論和實踐兩方面完善教學(xué)評估體系。

（四）深度融合，不斷提高教學(xué)質(zhì)量

影響線上教學(xué)質(zhì)量的主要因素，在于線上課程的應(yīng)用時間短暫，很多教師還不能靈活的應(yīng)用線上教學(xué)系統(tǒng)。授課中，教師無法同線下課程一樣，把控課堂氣氛，把控課堂。同時，受線上限制，很多學(xué)生出現(xiàn)的隨堂問題不能被及時解決。這嚴重影響著線上教學(xué)質(zhì)量。因此，深入融合，將線上與線下結(jié)合，取長補短，不失為線上教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。線上與線下授課的融合，教師可適當(dāng)調(diào)整線上課程比重，科學(xué)合理安排線上課程內(nèi)容。參照翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式，線上教師可將新課講授部分作為上課主要內(nèi)容，同時將線上授課制作成視頻，供學(xué)生反復(fù)觀看，或提前預(yù)習(xí)。同時，在線下，安排課堂討論及答疑。課堂討論部分，教師可結(jié)合學(xué)生上傳的問題，根據(jù)學(xué)生理解程度安排討論深度。答疑部分，可分為一對一答疑，一對多答疑，多對一答疑三種，對高難度問題實行一對一制，對普遍問題實行一對多答疑，對典型問題，建議討論，多對一或小組討論的形式進行。以此，分工明確，線上線下相結(jié)合，深入提高教學(xué)效率。

四、結(jié)語

總而言之，基于線上教學(xué)平臺的《信號系統(tǒng)與通信原理》課程研究是一個具有重要教學(xué)意義的課題，是一個符合時代發(fā)展需要，具有里程碑性的課題，是智能化時代，典型的教育教學(xué)探究課題，值得廣大教育工作者高度重視。信息技術(shù)時代，線上教學(xué)平臺深入到《信號系統(tǒng)與通信原理》教學(xué)中，可有效彌補線下教學(xué)不足，提高教學(xué)效率。雖然，現(xiàn)階段《信號系統(tǒng)與通信原理》線上教學(xué)仍存在諸多不足，但未來發(fā)展中，基于線上教學(xué)平臺開展《信號系統(tǒng)與通信原理》課程已勢在必行。