群文閱讀在小學語文教學中的意義及其策略研究

劉雙

（大廠回族自治縣祁各莊鎮祁各莊中心學校，河北 廊坊 065300）

引言：在小學語文課程中，教師需要引導學生把重點放到讀書積累方面，注重語言文字實踐應用，幫助學生深刻感悟文化魅力內涵，了解語文應用規律，明確語文教學活動中閱讀重要性。群文閱讀作為一種新型閱讀模式，圍繞統一主題，對多種文本進行有效組合，堅持課外閱讀和課內閱讀全面融合，加強師生之間交流與互動。

一、群文閱讀在小學語文教學中的應用意義

（一）擴展學生視野

學生主要通過各種間接知識對直接體驗形成作用影響，屬于教學活動特色規律。閱讀能夠幫助學生獲得各種間接知識，閱讀教學則是教師有計劃和目的為學生傳授知識的活動，能夠及進一步突顯學生個性化體驗。群文閱讀教學活動中所用各種優秀文本能夠幫助學生實現新課標發展要求。比如在教授《地震中的父與子》內容中，除了可以聯系相同單元內其他課文以外，還可以添加梁曉聲創作的《母親》。如此不但能夠幫助學生擴展閱讀內容，還可以引導學生對其中各種代表優秀作品進行系統學習和欣賞。學生通過數個文本彼此呼應，可以深刻感受文章內人物描寫手法，感受到父母對子女的深厚感情。通過該種教學模式，可以使學生形成立體的理解和感知，幫助學生處于愉快氛圍環境內輕松學習，得到收獲。

（二）提高學生興趣

興趣作為學生學習中的最好老師，只有學生形成興趣，才會擁有更多學習動機。在形成相應的學習動機后，學生便會主動參與各種學習活動，對相關知識進行深入探索，加深閱讀體驗，得到更多的學習成果。群文閱讀中，除了需要注重提高學生綜合能力和擴展知識積累以外，還能夠培養學生興趣。小學階段，尤其是那些低年級學生，因其自身年齡段相對較低，為此需要選擇各種故事性文本材料，幫助學生持續養成良好閱讀興趣。學生因為各自的人生經驗各不相同，所以使學生在文本閱讀中形成不同感知，教師也無法繼續取代學生個體直接理解文本內容，所有學生都是獨一無二的完整個體，因此前對于文本解釋存在較大差異。教學實踐活動中，需要教師尊重學生不同個性化特征，突出學生的個性化體驗，組織開展個性化閱讀教學活動[1]。

（三）培養良好閱讀習慣

群文閱讀活動能夠幫助學生形成良好閱讀習慣，全面提高學生綜合語文素養。在培養學生閱讀習慣過程中，語文教學活動，尤其是閱讀教學工作，應該致力于促進相關功能實現，學生閱讀習慣的養成離不開優質的文本支持，并實施合理的教學活動，調動學生的閱讀主動性和學習積極性，促進該種過程持續下去。群文閱讀教學中擁有大量有趣、優質的閱讀文本適合學生學習要求。學生經過閱讀學習能夠提升閱讀興趣，形成良好閱讀習慣。除此之外，群文閱讀還可以提高學生的閱讀素養，教師除了需要綜合考慮學生現有學習成果以外，還應該注重提高學生素養和學習的長期發展。群文閱讀的整體實踐功效盡管無法立刻顯現出來，為此需要教師堅持實踐探索，全面貫徹落實終身學習理念，幫助學生提升自身語文素養。

群文閱讀教學活動共對于提高學生語文素養和閱讀素養具有重要意義。結合群文閱讀情境分析，其屬于一種較為復雜、完整、和諧的情境。主要可以從教師適時指導以及師生積極互動等方面體現出來，能夠支持學生自主發展。學生通過群文閱讀活動能夠針對整個世界、生活以及文本形成完整認識和理解[2]。

二、群文閱讀在小學語文教學中的實踐策略

（一）精準定位閱讀目標

對群文閱讀目標進行精準定位中需要準確理解群文閱讀相關理論內容，同時對閱讀課程特征進行準去把握。通過細致梳理進一步了解群文閱讀特點、內涵。堅持議題為核心，促進多種問題之間實現全面交互融合，引導師生共同探索，創建完善的知識體系，順利實現閱讀要求和閱讀目標。由此能夠看出，教師組織開展群文閱讀活動中，并非是將各種文本進行簡單組合。群文閱讀中應該注重文本之間的創新性和互文性，注重師生共同建構。比如針對群文閱讀中的《武松打虎》內容教學，教師除了需要在教學活動中融入《李逵殺虎》以及《武松打虎》等文本內容以外，還應該把武松打虎相關圖片視頻當成群文文本。提供多樣的文本選擇類型，深化學生理解，豐富學生體驗。將打虎英雄事跡全面流傳當成中心議題，引導學生深入探索，開展整體性解讀。學生通過文本閱讀能夠進一步發現主人公打虎活動中的心理、神態和動作變化。借助對比閱讀，學生自主總結兩個打虎英雄的差異，深入理解武松打虎的精神品質。將群文文本當成一種范圍更廣的文本整合，注意文本間內部結構和內在邏輯，引導學生實施整體性閱讀。綜合考慮群文閱讀結構形式以及課程特征。比如在配角烘托作用相關群文組中，教師可以選擇《只是一個平凡人》、《武松打虎》、《石碑》、《喜鵲》四篇文章，組織開展群文閱讀。四個文本全部都是小說文體，不同文章中全部具備配角和主角設定。為此，教師可以聯系課程特征，合理設計整體感知閱讀、比較閱讀以及跳讀，幫助學生順利達到預期目標。

在設計群文閱讀活動中，需要對議題進行靈活調整，教材內的文本普遍是按照人文主題進行串聯，整體范圍較廣，主題和單元中文本之間關聯性不足。為此需要教師進一步縮減范圍，提升內容具體性，縮小切入點，方便學生創建文本意義。比如可以按照兒童生活為主題，組織《玲玲的畫》、《曹沖稱象》形成一組課文，而兒童生活這一議題相對而言比較寬泛，和兩篇課文之間的關聯性較差，為此可以把議題調整成想辦法和勤思考。對兩篇文章中主人公想法進行對比分析，引導學生通過日常活動勤思考和動腦鍛煉[3]。

合理調整順序，基于議題變更，需要對文本順序進行合理調整。此外，還需要對選文內容進行合理調整，通過課內多篇開展群文閱讀，文本并非代表著困于教材當中，可以適當融入某些內容相聯系的文本開展閱讀訓練，構成合力，幫助學生提高自身閱讀水平。比如二年級下冊第一單元以春天為主題設置四篇文本，因為三月初春天特征并非十分明顯，教師可以適當引入和春天相關的文本，幫助學生通過閱讀得到初步體驗。最后對時間進行靈活調整，為群文閱讀和精講提供充足時間。

（二）讀寫融合突顯教學功效

小學語文教師在開展群文閱讀活動中應該聯系不同年級、不同學段學生，針對性設計讀寫融合訓練活動。比如處于第一學段內，教師應該注重幫助學生積累各種基礎語句、單詞和生字。幫助學生通過群文閱讀了解更多詞句內涵、意義和實際應用，按照先讀后寫的順序調動學生讀寫興趣，通過分散化實踐鍛煉學生讀寫水平。第二學段中的學生因為已經積累了各種字詞，教師可以將訓練重點進一步轉移到好詞好句的積累和應用實踐過程當中。教師在結束課程活動前，組織學生按照自身思考，對文本內容進行有效仿寫、續寫以及補白。第三學段中，讀寫融合可以按照多種方式開展訓練活動。閱讀和寫作之間具有密切聯系，為此教師應該聯系學生在不同文體，和寫作表達形式中的應用和理解進行綜合考慮。

群文閱讀活動中，教師應該注意讀寫融合關鍵點。閱讀教學活動中實施讀寫結合，并非在每次教學實踐中都需要安排讀寫結合訓練，應該注意融合關鍵點。并以此為基礎實施合理訓練設計。比如針對《太陽，你好》開展群文閱讀活動中，教師需要進一步聯系文本體裁特征，合理設計組織學生開展現代詩仿寫聯系。而在群文閱讀課程中，除了需要注重擴展學生知識儲量，發展學生思維、語言之外，還需要注重鍛煉學生自身寫作水平。比如教師針對《女媧補天》、《精衛填海》、《大禹治水》、《哪吒鬧海》、《愚公移山》開展群文閱讀教學中，為了促進讀寫的充分聯系，教師應該合理設計文本故事編寫以及續寫訓練，幫助學生不斷擴展自身想象空間，充分表達出自身意見和見解，開展讀寫結合訓練活動[4]。

（三）培養學生良好思維品質

群文閱讀教學實踐中，教師應該對學生進行科學指導，提出適合的問題，學生通過有效對比不同閱讀文本，能夠引導學生對文本信息進行深入思考，突出學生主體性特征，有助于學生閱讀效率提升。群文閱讀教學活動中，小學語文教師應該重點培養學生基礎能力，尤其是形成良好的思維品質。想要培養學生專業能力和高級思維品質，主要涵蓋抽象思維、系統思維、發散思維以及創造思維。為此需要以探究教學模式為主，幫助學生按照從簡單到復雜、從低到高的順序進行探索學習和系統思考。比如針對《開天辟地》開展群文閱讀活動中，教師可以引導學生進行全面比較閱讀，分析具備相同傳奇色彩故事差異性和相同點。在教學活動初期，學生開始發現神話對應民族背景存在較大差異。通過系統對比閱讀進行深入探索，學生在各種差異之間發現大量相似點，比如神話故事形成的地域環境、時代存在較大差異，但神話文本之間依然存在各種相通點，通過有效的探究活動能夠幫助學生通過文本發現各種驚喜之處，吸引學生進行探究閱讀探究。

在群文閱讀教學中，應該以教材為基礎，在課堂教學活動中合理引入各種課外閱讀資源，深化學生關于文本知識的認識和理解，教師對課外閱讀資源進行實際選擇中，還需要明確教材文本特征，所選材料應該和教材內文本互相聯系，促進群文閱讀和精講全面融合，幫助學生立足于不同角度對文本內容進行深入理解。不管哪種形式，都能夠加深學生對于相關知識的認識和理解，不斷提高學生知識遷移水平。比如在《寒號鳥》課程中，教師詳解讀文本，通過對比寒號鳥和喜鵲，理解其中道理。為學生留出一定時間，對《明日歌》、《不要半途而廢》、《寒號鳥》等文本進行對比分析，可以發現文本之間的相似點，理解勤奮創造美好生活的理念，該種方式突出學生在了解基礎方法后開展閱讀訓練，深化文本內容理解。對于《落花生》課程開展群文閱讀中，可以為學生列舉《梅花魂》、《桂花雨》以及《白楊》三篇文章，學生在閱讀學習中能夠自主感受人和物之間的聯系性以及相似點，初步了解借物喻人寫作方法。教師在對《落花生》這篇文章進行精講過程中，能夠進一步加深學生對于相關寫作手法的認識和理解。該種方式突出學生率先利用群文閱讀形成初步了解，通過教師精講深化認識和理解。

結語：綜上所述，群文閱讀作為語文閱讀課程的創新發展，基于新課標理念下，能夠有效彌補單篇閱讀教學缺陷，屬于一種新常態閱讀教學形式。通過全面推廣應用群文閱讀方法，可以幫助學生擴展視野，鍛煉思維能力，優化學生語文素養，促進學生實現個性解放，推動學生的全面發展。