赤峰市紅色教育融入高校育人環節對策研究

塔娜

(內蒙古交通職業技術學院，內蒙古 赤峰 024000)

一、引言

紅色教育是將黨領導人民進行長期社會主義革命與建設過程中，形成的紅色文化傳承下去的教育[1]。紅色教育資源不僅包括紅色精神類資源，還包括革命遺址、紅色文學作品、烈士陵園等物質資源。高校開展紅色教育，可將帶有濃厚歷史文化與時代價值的紅色文化傳遞下去，并指導學生積極參與中華民族現代化建設。新時代下，習總書記表明，要用充分使用紅色資源、發揚壯大紅色傳統文化并將紅色基因傳遞下去。高校在進行育人過程中應積極開展紅色教育，充分發揮紅色教育的政治教育價值。赤峰市高校積極響應新形勢下思政教育工作的改進要求，促進紅色教育與育人環節深度融合，從而培養出更多高質量的人才。

二、赤峰市紅色教育的現實價值

（一）是愛國主義教育的核心內容

在互聯網文化與經濟飛速發展背景下，赤峰市紅色教育能為學生提供更多的紅色文化知識，并創造真實接觸紅色文化的教育機會，使學生能夠客觀認識革命精神。學生在學習紅色教育的過程中，會感受到革命時期的不穩定與現代穩定社會的強烈差異，形成強烈的愛國主義意識[2]。紅色教育在讓學生對紅色文化有客觀認識的同時，使學生充分了解國家建立與發展過程，有助于培養學生的愛國主義情操。

（二）是塑造學生價值觀的有效途徑

高校學生的知識儲備與能力正處于逐漸成熟穩定階段，所形成的價值觀不僅會影響現在的學習生活，還會對未來職業生涯與生活產生一定影響。赤峰市紅色教是將全國革命奮斗過程中所產生的道德思想傳承下去，能使學生深刻感悟到革命精神的真諦，認識紅色文化的重要性。在紅色教育影響下，高校學生的思辨能力逐漸提升，進而形成正確的價值觀。高校紅色教育環節是塑造學生三觀的重要時期，需要不斷提升學生的綜合素養，使學生自覺踐行核心價值觀[3]。

（三）是強化學生文化自信的關鍵動力

赤峰市紅色教育將增強學生對于精神或物質形態的感悟，加強對革命精神的轉化與感悟。高校大學生盡管已經學習了理論知識，但認同與遵守民族文化的能力尚未成熟，對于紅色文化的體會不深刻，導致學習與生活不協調。紅色教育能使學生更加了解革命時期的事情，深層理解紅色文化背后所蘊藏的思想，形成良好的民族文化自豪感與文化自信[4]。通過紅色教育，學生的民族榮譽感得到提升，自覺履行紅色文化中蘊含的革命精神。

（四）是培育學生理想信念的重要環節

紅色教育要將革命期間沉淀下來的精華傳播給更多高校學生，把精神文化、物質文化等形式的財富傳遞下去[5]。紅色文化見證了人民實現解放、完成共產主義的全過程。赤峰市紅色教育可推動學生加深對紅色文化的理解與感悟，并把紅色信念轉變為學生自身的實踐動力，弘揚紅色價值。在經濟全球化、文化多元化情況下，盡管學生有很多活力，但對于自身的發展定位不精準、承受挫折能力偏低、容易喪失信心與耐心，從而丟失目標產生錯誤行為。因此，高校開展紅色教育有利于加強學生面對挫折的信心，鼓勵學生堅定追求理想的決心，在實現自我價值的同時形成腳踏實地的優良習慣。

三、赤峰市紅色教育融入高校育人環節的現實障礙

（一）紅色教育內容鉆研欠缺，融入效果欠佳

大部分高校對于紅色教育內容的研究僅停留于精神拓展與理論分析層面，極少分析紅色教育和其他領域融合應用，以至高校缺乏紅色教育內容。赤峰市紅色教育在融入高校育人環節時會出現紅色教育內容研究欠缺，融入效果與預期有一定差距現象。如果將紅色教育融入高校育人環節，教師需確保學生可以親自觀看、傾聽紅色文化，從而領悟紅色文化的深層內涵。然而，部分高校對于紅色教育融入機制研究不充分，致使紅色教育融入育人環節較為刻板，難以和專業課程形成相輔相成的教學內容。在具體教育過程中，教師僅能通過展示紅色文化資料的形式開展紅色教育，難以調動學生的學習興趣，降低實踐育人效果。

（二）育人方式固化，紅色教育融入價值不突出

高校育人的主要環節是思政教育，以期指引學生形成良好的道德、人格與思想。然而，目前赤峰市部分高校的教學形式比較單一、課堂氣氛不夠活躍、教學內容不靈活。在很長一段時間里，高校思政教育僅在思政課堂中對學生進行單向灌輸，且各年級的思政教學內容變化不大。這種重復性學習會降低學生學習的主動性，減少學生學習興趣，致使紅色教育無法發揮教育價值。由于育人方式較為固化，紅色教育課堂中教師與學生的互動較少，關于紅色教育的溝通有限，難以發揮紅色教育的引導性作用。高校在將紅色教育融入育人環節中，容易使思政教育工作過于強制且缺少創新。部分高校會帶領學生到紅色文化基地參觀。但在實踐中，參觀容易變為簡單的游玩，并未發揮紅色教育的教育價值，進而降低融入質量。

（三）紅色教育內容使用不規范，損壞核心精神內涵

紅色教育是傳承紅色文化的過程，是傳播革命文化精神的重要步驟。但是，在紅色教育實踐中，赤峰市部分高校的引用方式不規范。一些紅色文化內容被截取，與其他紅色文化拼接，在教育過程中傳播順序混亂。這種現象將導致紅色文化內容被分割，破壞紅色教育的整體性與規范性，難以在育人環節傳遞完整的紅色文化內涵。在這種教育下，高校學生難以形成民族認同感，降低實踐育人質量。另外，紅色教育內容使用不夠規范容易降低紅色教育融入育人環節的科學性，使紅色教育正向引導價值降低。在高校紅色教育內容不夠規范的同時，學生容易受到不法分子影響，認可虛無主義并詆毀紅色英雄人物。因此，紅色教育內容使用不規范將是紅色教育融入育人環節的重大障礙之一。

（四）紅色教育融入針對性不足，尚未滿足學生個性化需求

赤峰市高校學生是新時代的青年人，喜歡追求新鮮事物，有更廣闊、更開放的視野。但是高校學生剛成年不久，社會經驗與學習深入度均有所欠缺，在人格、行為和思想方面尚且處于成型階段。因此，大部分高校學生的政治立場不夠堅定、辨別能力偏弱，極易受到外界信息影響。西方個人價值觀通過互聯網快速傳播，對高校學生價值觀產生一定影響，使學生產生較強烈的個性化需求。紅色教育能夠在育人過程中發揮引領作用，然而在融入育人環節時，缺乏生活化色彩，缺少動漫、展報與微視頻等表現形式。這種融入教育方式難以吸引學生，無法滿足學生突出自我、對新鮮內容的個性化需求，不能走入學生內心世界并發揮作用。在這種情況下，紅色教育融入育人環節受阻。

四、紅色教育融入高校育人環節的有效路徑

（一）融入高校育人課程體系，提升學生理論知識認知

赤峰市高校有必要將紅色教育與思政課程體系進行全方位融合，傳承紅色文化。紅色教育在融合實踐中持續創新，煥發紅色文化生機，使紅色教育充滿活力。紅色教育融入育人課程體系時需要始終堅守創新理念，牢牢把握學生個性與時代特征，通過豐富的表現形式與鮮活的紅色內容契合學生成才需求，散發出紅色教育原本的精神魅力。紅色教育融入育人課程體系時應注意與其他課程協調，根據每一門課程的特點，選擇一門科目進行主要滲透，以其他課程為輔助滲透，形成彼此支撐、呼應、銜接的課程體系，避免陷入低水平泥坑。教師需指引學生通過紅色教育找到自身的歷史責任感與使命感，使學生自主思考如何繼承和發揚紅色從而確保實際社會可持續發展。紅色教育系統化的融入育人環節，有利于使紅色文化在學生心中生根發芽。經過這種教育后，學生將掌握工具理性，并具有綜合人文素養。在紅色教育滋養下，大學生的責任意識與使命意識將不斷強化，并自覺提升自身能力。

（二）融入高校校園文化建設，提高學生紅色文化水平

校園文化是紅色教育融入高校育人環節的良好平臺。赤峰市高校校園文化可分為物質性文化、制度性文化與觀念性文化。第一，紅色教育融入物質性校園文化。物質性文化是精神文化的外在形式，具有一定的顯著性，表現為校園建筑、環境、歷史展覽館與景觀。紅色教育可通過物質性校園文化進行傳播。高校在建設物質性校園文化時應注意結合當地民族特色，與周邊環境相協調，呈現出紅色文化的歷史面貌，讓學生在校園內可直接感受到紅色教育的魅力。第二，紅色教育融入制度性校園文化。制度性校園文化是約束學生高校行為與生活習慣的一種規則，能夠協調學生與高校、社會之間的關系，并增強高校凝聚力。紅色教育融入制度性校園文化進行傳播，有利于提升學生對于紅色文化的傳承與掌握。制定制度時征求群眾意見體現出一定的核心價值觀，在執行中表現出公正、平等。紅色教育融入制度性校園文化不僅可以弘揚紅色精神，還能規范學生行為、培養學生綜合紅色素養。第三。紅色教育融入觀念性校園文化。觀念性校園文化是校園文化的精神核心，能夠體現出一所高校的辦學理念與理想追求，充分體現在各種活動中。高校應以紅色教育為中心開展多種活動，結合紀念日進行紅色教育，使學生浸泡在濃郁的紅色文化氛圍中。

（三）融入高校實踐育人教學，提升學生紅色文化自覺

實踐育人教學是強化紅色教育實效性的關鍵環節。紅色教育為高校實踐教學提供更多素材。赤峰市高校在開展紅色教育實踐育人教學時，一方面可利用互聯網虛擬技術制作多種表現形式的紅色教育資源，形成電視專題片、多媒體課件等教學體系；另一方面帶領學生到紅色基地展開實地調研。高校可根據實際需求與教育經費靈活采用這兩種紅色教育融入教學的方式。根據實際教學來看，學生更愿意到紅色基地考察。但考察紅色基地教學的制約因素較多，尤其是要解決經費短缺、制度不配套問題。高校是紅色教育的重要基地，應與社會建立良好地互動，共同為學生提供紅色教育支持，提升紅色教育實踐效果。經過紅色教育熏陶后，高校學生的文化自信將不斷加強。