鄭州民辦高校特色專業集群建設研究

苗瑞洲

（鄭州商學院工商管理學院,河南 鄭州 451200）

一、研究的背景與意義

我國對專業集群的實踐與研究始于20 世紀90 年代末期對高等職業教育的研究。快速發展于新世紀，即“進入21 世紀尤其是2006 年以來，隨著國家示范性高職院校建設工程的實施，專業集群建設問題尤其在國家級、省級示范性高職院校建設單位中受到普遍重視。此后，專業集群建設理論與實踐如雨后春筍般受到高職院校的廣泛關注，并成為熱門話題。”雖然經過近30 年發展，但無論從高職院校層面，或者從本科院校層面，我國的專業集群的發展并不是很理想，特別具體到鄭州民辦高校的專業集群建設和研究上還處于起步階段。

近年來，國家推動部分普通高等學校特別是地方新建本科高校向應用型轉變，專業集群建設引起了普通本科高校的重視。一些地方高校的領導與研究者意識到專業集群建設的重要性與緊迫性。先后提出新建本科高校專業建設的共性問題是專業散與能力弱，因此，在發展進程中應當強化專業之間的學科關聯性，力求形成圍繞區域內某一支柱產業與重點行業的專業集群布局，從而形成大學科布局，產生集群優勢，增強對共性技術或關鍵技術以及重大問題的解決能力。地方新建本科院校要圍繞區域產業發展的新趨勢新需求，堅持有所為有所不為，以優勢專業為龍頭，強化建設具有產業、行業背景專業集群，形成專業群乃至學科優勢，然而深入到實際的研究并不是很多。

從總體上看，專業集群建設的現有相關研究深度不夠，研究系統性、全面性不足，還沒有進入教育理論界或管理者主流意識領域，還缺乏必要的學理規范，特別的對民辦高等教育進行深入的研究不多。開展專業集群建設是國家對普通本科高校向應用型轉型的基本要求。然而，如何進行應用型本科高校專業集群建設？，是需要進一步思考的問題。本研究擬就當前民辦高校專業集群，特別的具體到鄭州民辦高校專業集群的發展問題上，對高校的專業集群的內涵進行明晰，對專業集群建設存在的問題進行剖析，專門針對鄭州民辦高校專業集群提出相應的建議，為鄭州民辦高校的發展提供理論依據。

二、專業集群概述

（一）專業集群的內涵

有部分學者對本科專業集群的概念進行了界定。如有學者將專業集群界定為將產業集群的內涵由經濟領域延伸到教育領域，具體是指在一定區域內的教育機構間形成的具有相同或緊密相關專業技術基礎的多個專業和學科的集合。這種集合是以專業集群的核心專業為主，相關專業為輔，通過高校間、校企間在人才培養、專業設置、課程設計等方面不斷的交流合作，培養出復合型的適應產業集群發展需要的實用型人才。還有學者認為，專業集群是指由若干個專業技術基礎相同或緊密相關，表現為具有共同的專業技術基礎課程和基本技術能力要求，并能涵蓋某一技術或領域的、由若干個專業組成的幾個專業群。專業集群中各專業可以是同一專業大類中的專業，也可以是不同專業大類中的專業。專業集群應緊密對接產業鏈，服務區域經濟社會發展，為區域產業集群發展提供有力的人力資源支撐。值得注意的是，基于概念的深入研究較少，因此這些概念并未取得廣泛共識。

專業集群，應該基于兩點考慮一是狹義和廣義，二是系統與非系統。基于此，狹義非系統的講專業集群是指在一所院校內，開設相近的專業。形成一個群體，共享師資，資源的一個集群；狹義系統的講，產業集群不僅基于更多的相近專業，同時在專業之間共同討論，共同研讀，統一備課，積極研發相通點的課程，并充分利用社會資源，進行校企合作，共同開發實踐課程，完成人才培養方案規定的目標。廣義非系統的理解，產業集群在一個更為寬泛上的意義，需要更多學校在一定空間內進行集中，開設有相似的課程，能夠共享一定的師資和公共資源等；而廣義系統的理解在于高校，政府，企業三方結合，共建專業，共建課程，共同培養人才，最終實現服務社會。

而本研究主要基于鄭州發展的實際，專業集群主要是指狹義系統的專業集群，即在一所院校內，開設相近的專業，有機結合一些有可能結合的交叉學科，共同研究可共同開展的課程，統一備課，共同研課，實現效用最大化，充分利用學校資源，并積極爭取政府支持和企業參與，有機的將理論與實踐相結合，為社會培養復合型的高級人才。

（二）專業集群的特征

1.學院領導的重視和頂層設計。專業集群，不是一個學院的事情，是一個學院，是一個區域高校共同的事情。因此，需要從高層引起重視對整個學校的專業進行整合，并并站在學校可持續發展，學校服務社會的高度，進行專業集群的整合，這與學校領導的重視分不開。

2.空間聚集。專業集群首先體現在空間的聚集，體現在兩方面，一方面是專業的聚集，即在一個學校開設的相關，相近的專業集合。即使不是一個學校，也體現在開設相同專業、相近專業的學校在地理空間上的臨近。二是學院與企業的相鄰聚集。學院不是建在鬧市區，而是建在工廠車間。將工廠車間搬到學校。企業和學校能夠相互促進，互通有無，共同發展。

3.專業的相關性，相關性。專業不僅是在于相近，也在于相關。專業群主要針對于產業群，必然針對多學科專業，多要進行多部門協調，需要多專業共同研發相關的課程，進行課程融合，更好地服務產業集群。

4.師資的復合型。由于專業集群體現在應用性，復合型，交叉性，需要相關老師不能僅僅只懂一門課程，一專業課程，更需要懂相近課程，了解相關專業設置和作用等。

5.課程共建，實驗實訓資源共享。專業集群是服務于一個產業，一個產業鏈，不是一個專業可以對應的過來的，需要的多專業，共同服務，這就需要相關相近專業的課程共建，實現實訓的資源共享。

三、鄭州民辦高校的專業集群的發展現狀

（一）鄭州民辦高校專業集群的發展現狀

經過多年發展，鄭州地區的高等教育取得了可喜的成績，民辦教育也有很大突破，據統計，截止2020 年底，鄭州地區普通高等學校65 所，招生38.8 萬人，在校學生116.0 萬人；民辦高校一共23 所，學生規模40 萬左右。根據統計，這些院校分布在鄭州的各個區、縣市，在一些地方如鞏義僅有一所鄭州商學院，即使算上新開設的一所院校，也就兩所，不在同一個地方，有一定的距離，在登封、滎陽等也有如此情況，特別是在新密僅有一所高校，在市區的民辦高校也不是完全的集中，目前集中于鄭州南部和鄭州東部地區，鄭州北部的鄭州財經學院已經開始實施搬遷于南部，而鄭州西部僅有鄭州科技學院，當然與滎陽可以形成呼應。不完全統計，每所院校都有相近專業，孤立的專業很少，然而更多的是師資不通，實驗室不通用，課程沒有實現共同備課，共同設計課程大綱，更多的形成了單兵作戰，即使一些學校有所相通，然而由于專業可能只有兩個，而無法實現更多資源共享共建。

根據對23 所院校的不完全統計，大多數專業都是與其他院校開設的專業，所設置的課程相似，沒有形成自己的特色。即使是比較特色的院校，專業特色也不是特別明顯，特色專業集群的特色更不明顯。各院校的相關專業對應產業的書社會服務職能不明顯。各民辦院校都是獨立的發展，具有一定的盈利性質，不愿意實現資源共享，在硬件設施上基本上不可能，即使是在師資上也需要偷偷摸摸的。

（二）鄭州民辦高校專業集群存在的主要問題

雖然鄭州民辦教育已經有30 多年的發展，取得了可喜的成績，但是在一些方面依舊存在制約。

1.專業融合和專業特色不明顯

根據不完全統計，一方面，更多的院校的專業是根據國家專業標準進行設定，而未形成本身的特色，與其他的院校的區分度不明顯；另一方面，專業集群的特色不明顯。更主要的是各個相關專業的融合不是特別明顯，在很多學校依舊存在大量的因人設課現象，并沒有做到因學生設課，因專業設課，因服務社會設課，實現交叉設課，共同發展。

諸如一些院校的設置不到位，不能與相關專業設置在一起，各個學院依舊是各自為政，有的是因為本院老師多，課程少，就將應該屬于其他學院的課程，由本學院的老師代課，而本學院老師并不是非常專業，只是為了完成課程任務，學院內有課程討論，課程開發，但是跨學院，跨學科的融合不是特別明顯，付出的行動不多。

2.課程建設特色不明顯

大多數院校，無論是專科院校，或者是本科院校，所設置的課程都是國家規定的課程，教材都是根據要求，選用國家相關教材，而校本開發教材并不是很多，有很多學校，特別是專科院校校本教材更少，即使是本科院校有校本教材，但是使用率不容樂觀。使得相關專業的課程建設特色不明顯；

3.師資共享不明顯

不完全統計，23 所民辦院校在登封，新密，新鄭，鞏義，中牟鄭州東西南北等都有分布，相對來講不算太集中，因此，彼此之間進行兼職相對困難，共享資源并不是很充分，優質師資并沒有得到充分利用。

4.專業孤本，沒有形成專業群

一些院校，為了增加招生，新設一些專業，而有些專業只有一個，相關專業都沒有開設，形成孤本，難以發展，專業群更難以形成，即使強行與其他專業組合，特色也不是很明顯。

5.教師主動學習，主動進行交叉學科建設動力不足

更多老師只想守著目前的一些專業課程，不愿意學習，更不愿意進行交叉學科學習，使得交叉學科的融合非常困難。

四、相關政策建議

第一，高層領導的有力推進。專業群的建設不是那一個系部，那一個二級學院的事情，二是整個學校的事情，需要服務于整個產業鏈條，既需要營銷專業，也需要財務專業，更需要廣告專業，也需要技術研發的相關專業等，由于各個系部，二級學院的權利限制，協調能力的限制，這需要學校高層領導的積極協調。

第二，企業的積極參與。企業應該積極轉變觀念。學校進行課程開發，是圍繞企業進行的課程開發，最終服務的是企業，企業不應該只盯著眼前是否有利益得失，更需要考慮，后期的收益，同時應該承擔起社會責任，為社會培養有用人才做貢獻。

第三，政府應合理規劃。讓學校聚集，讓學校和企業在空間上有聚集。特別在學校與企業之間搭建一定的橋梁作用。使得學校能夠發揮其社會服務職能，服務社會。

第四，二級學院應積極引導，轉變老師觀念。做好自我學習，進行課程融合。事實上，更多的工作在二級學院，頂層設計之后，更多的工作需要二級學院去執行，去探索，去開拓，這需要二級學院的老師具體執行操作。