歷史與社會(huì)課堂的“預(yù)習(xí)稿”巧用

王旭峰

（廬山中學(xué)，浙江 寧波 315000）

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

新課程改革已實(shí)施多年，但歷史教學(xué)的現(xiàn)狀還是不容樂(lè)觀。從歷年的中考來(lái)看學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍不高，造成這種結(jié)果的原因，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：第一、重理輕文的偏科思想和歷史是副科的思想，讓歷史學(xué)習(xí)雪上加霜，學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)是極端的不重視。一個(gè)人的文化知識(shí)素養(yǎng)應(yīng)該包括自然科學(xué)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)，它們都是人的綜合素養(yǎng)不可缺少的一部分，因此，作為教學(xué)工作者應(yīng)該明白這個(gè)道理并傳遞和感化學(xué)生懂得這個(gè)道理，使學(xué)生的學(xué)校教育全面而有個(gè)性。第二、學(xué)校不夠重視，在師資力量的編排上不夠科學(xué)，非專業(yè)老師的兼課現(xiàn)象，使得歷史課被占課或誤課，是學(xué)生得不到知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。第三、初中歷史內(nèi)涵豐富，涵蓋了我國(guó)從古到今的時(shí)代變遷，也涵蓋了國(guó)際上的歷史演變，是學(xué)生了解中國(guó)時(shí)代更迭，國(guó)際歷史形成的重要途徑。但是老師們的備課工作依然停留在傳統(tǒng)模式，對(duì)知識(shí)面的拓展不夠，過(guò)分地依賴多媒體備課知識(shí)點(diǎn)變得繁雜冗長(zhǎng)。課堂模式單一簡(jiǎn)單的師問(wèn)生答，或一言堂，滿堂灌，學(xué)習(xí)方法傳授少，知識(shí)點(diǎn)講授多，學(xué)生死記知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)興趣全無(wú)。課后作業(yè)量大，輔導(dǎo)班，抄作業(yè)成為學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)的主要手段。學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主體地位，扼殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和獨(dú)立分析事物的能力。

有關(guān)班級(jí)規(guī)模的研究在20 世紀(jì)初就已出現(xiàn)，以學(xué)生為本，立足每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，為學(xué)生的開(kāi)放性、合作性、探究性的學(xué)習(xí)提供更多的時(shí)間和空間——這是現(xiàn)代教育理念所引發(fā)的教育界的共識(shí)。為了體現(xiàn)教育的充分性、均衡性，縮小班額數(shù)，提高學(xué)生受教育的充分程度，已成為世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，小班化教育由此應(yīng)運(yùn)而生。美國(guó)自20 世紀(jì)80 年代以來(lái)各州不斷推進(jìn)小班化教育改革的實(shí)驗(yàn)。在我國(guó)，上海市從1996年起，對(duì)小學(xué)“小班化教育”進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和研究；1997年以來(lái)，北京、廣州、成都等城市也都陸續(xù)開(kāi)展小學(xué)小班化教育實(shí)驗(yàn)；寧波北侖也于2005 年啟動(dòng)小班化教育實(shí)驗(yàn)。

但是，目前小班化教育研究針對(duì)初中學(xué)生的尚不多見(jiàn)。如何使初中小班化教育符合該年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，有別于小學(xué)小班化教育？如何構(gòu)建適合初中小班化教育的教學(xué)模式，提高初中小班化教育實(shí)效是當(dāng)前我們值得思考的問(wèn)題。本人“預(yù)習(xí)稿”巧用進(jìn)行了一番探索。現(xiàn)做介紹如下：

二、巧用“預(yù)習(xí)稿”的教育理論要求

（一）教育均等

教育均等是指社會(huì)中的任何成員都享有均等參與學(xué)習(xí)和受教育的權(quán)利。體現(xiàn)在學(xué)校教育中，每一個(gè)受教育對(duì)象都有平等參與各種教學(xué)活動(dòng)和平等共享各種教育資源的權(quán)利。均等是指“機(jī)會(huì)”均等，而不是受教育的結(jié)果均等。這個(gè)理論來(lái)自于美國(guó)學(xué)者詹姆斯科而曼向國(guó)會(huì)遞交的《關(guān)于教育機(jī)會(huì)平等》的報(bào)告。教育社會(huì)學(xué)家以教育機(jī)會(huì)均等作為重要的研究課題，主要研究：調(diào)查分析各社會(huì)階層的青少年在各學(xué)校中的就學(xué)比率，探討影響教育機(jī)會(huì)均等的因素，制定實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等的有效策略。發(fā)達(dá)國(guó)家指高等學(xué)校入學(xué)機(jī)會(huì)及接受成人教育的機(jī)會(huì)，發(fā)展中國(guó)家指接受掃盲教育、普通教育的機(jī)會(huì)。小班化教育為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，為他們?cè)谡n堂上動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手提供了更為廣闊的空間，使“教育好每一個(gè)學(xué)生”目標(biāo)的實(shí)施得到更有力的保證。教育均等的理念無(wú)疑是小班化教育的理論支撐之一。

（二）以人為本

1996 年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的一份報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)當(dāng)把人作為發(fā)展的中心，接受教育不再只是為了升學(xué)和謀生，更是為了個(gè)人能力的發(fā)揮和個(gè)人終身學(xué)習(xí)以及社會(huì)的和諧發(fā)展。以人為本的教育理念是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它主張把學(xué)生放在第一位，以學(xué)生作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的稟賦，提升學(xué)生的潛能，完整而全面地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是有能動(dòng)性的、有學(xué)習(xí)愿望的、有實(shí)踐能力的人，建立在現(xiàn)代質(zhì)量觀基礎(chǔ)上的小班化教育正是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分體現(xiàn)人的個(gè)體性、充分性與主體性，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高，有助于健全學(xué)生的人格。

（三）因材施教

因材施教，它不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念，在它指導(dǎo)下，教育工作者根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展及不同個(gè)性的學(xué)生運(yùn)用不同的具體的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教育。它是后代思想家、教育家對(duì)孔子教育實(shí)踐的高度概況。今天我們教育者面對(duì)的是一個(gè)個(gè)在家庭教養(yǎng)、文化背景、知識(shí)積累、獨(dú)立人格、興趣愛(ài)好等方面均存在著差異的活生生的學(xué)生個(gè)體，小班化教育與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)別化教育，同時(shí)也需要教師更全面深入地了解學(xué)生的個(gè)性差異，在尊重學(xué)生主體選擇基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)全員全程分類(lèi)教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程、作業(yè)批改、教學(xué)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)實(shí)施因材施教。

三、巧用“預(yù)習(xí)稿”的三個(gè)基本環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)稿（課前預(yù)習(xí)）

課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料是歷史社會(huì)課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的必要前提，所以課前給學(xué)生一張簡(jiǎn)潔明了的預(yù)習(xí)稿是我校課堂教學(xué)的一大特色，更是我歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的有效途徑。預(yù)習(xí)稿內(nèi)容一般分為五大部分：（1）學(xué)習(xí)要求，我的提法是“你應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)”，這一塊內(nèi)容告訴學(xué)生本堂課學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的情感目標(biāo)、能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)。（2）學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這一塊內(nèi)容我的提法是“對(duì)你影響最深刻的知識(shí)”，學(xué)以致用，這塊知識(shí)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生生活實(shí)踐、處世為人最有幫助的知識(shí)，教師可以作一點(diǎn)撥，也可以由學(xué)生自己填寫(xiě)。（3）學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這一塊內(nèi)容我的提法是“你的知識(shí)盲點(diǎn)在哪”，這塊內(nèi)容一般由學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況結(jié)合自己實(shí)情填寫(xiě)，充分尊重學(xué)生主體，從而體現(xiàn)因材施教、個(gè)性的發(fā)揮。（4）參考資料，這一塊內(nèi)容我的提法是“助你理解”，提供給學(xué)生課堂上相關(guān)的資料或查找資料有關(guān)的途徑（書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等等）。（5）知識(shí)內(nèi)容，這一塊內(nèi)容我的提法是“展示你的成果”，以填空的形式展示給學(xué)生本堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，內(nèi)容為基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)較為詳細(xì)，要求學(xué)生人人掌握。

第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)（課堂教學(xué)）

所謂“自主學(xué)習(xí)”即為自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)積極性；獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法和技能（包括善于搜集資料、分析、記錄和整理資料）；獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣；進(jìn)行小型而又簡(jiǎn)易的探究性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＷ灾鲗W(xué)習(xí)并非盲目探究，而是教師引導(dǎo)下的自主探究。因此，我的課堂教學(xué)思路設(shè)計(jì)為這樣三個(gè)步驟：（1）是初步感知。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況說(shuō)出本課內(nèi)容與前面知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)本課知識(shí)有一個(gè)整體的把握，以小組為單位展示你們的預(yù)習(xí)成果（可以是書(shū)面材料、也可多媒體展示），讓學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)的初步建構(gòu)。（2）是思考討論。學(xué)生雖已完成建構(gòu)性學(xué)習(xí)，但并非所有學(xué)生都能自主地把所得的知識(shí)升華，成為體系，教師還要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)成果的展示情況，對(duì)學(xué)生知識(shí)上的缺口提出針對(duì)性的問(wèn)題，要求學(xué)生獨(dú)立思考后做全班性的討論，可以個(gè)別發(fā)言也可以代表小組發(fā)言，學(xué)生在各抒己見(jiàn)的熱烈氛圍中查漏補(bǔ)缺，教師通過(guò)巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，一步步地引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)深入，最終構(gòu)建完整的知識(shí)體系，這樣，在不知不覺(jué)中既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。（3）是演繹延伸。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，向課外延伸，運(yùn)用科學(xué)理論觀察、分析社會(huì)現(xiàn)象，印證所學(xué)的知識(shí)道理，深化知識(shí)，是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的重要途徑，也是學(xué)生接受教育的最終目標(biāo)。

第三環(huán)節(jié)：分層作業(yè)（課后鞏固）

作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。分層作業(yè)，我校又藝術(shù)性地稱之為“獨(dú)立作業(yè)”，“獨(dú)立作業(yè)”有其獨(dú)特的個(gè)性：可操作性，能引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)主動(dòng)探究學(xué)科知識(shí)的規(guī)律；延續(xù)性，能拓展學(xué)生的視野，從課內(nèi)向課外體驗(yàn)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值；靈活性，能分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，適應(yīng)不同學(xué)力層次學(xué)生的要求；活動(dòng)性，能變枯燥的知識(shí)練習(xí)為有趣的課堂實(shí)踐活動(dòng)，高效達(dá)成知能目標(biāo)和合作技能。“獨(dú)立作業(yè)”的形式有判斷、選擇、連線、問(wèn)答、材料分析、實(shí)踐探究不等；類(lèi)型分為基礎(chǔ)（必做即C 層），重在鞏固基本知識(shí)，培養(yǎng)基本技能；發(fā)展（選做即B 層），適當(dāng)增加難度或進(jìn)行變式練習(xí)，達(dá)到大綱規(guī)定要求；創(chuàng)造（自由選擇即A 層），重在拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力；不同層次作業(yè)紙上均有提示，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。作業(yè)分層有梯度，在學(xué)生自主作業(yè)、自愿達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生向高層目標(biāo)發(fā)展。作業(yè)時(shí)間一般一單元做一次，課堂完成，教師批出成績(jī)，讓學(xué)生體會(huì)汗水的收獲和成功的喜悅。

四、巧用“預(yù)習(xí)稿”效果分析

（一）創(chuàng)建了健康、和諧的人際交往環(huán)境

合作是一種集體活動(dòng)，在這種活動(dòng)中，個(gè)人之間相互協(xié)作，以期達(dá)到某個(gè)共同的目標(biāo)。合作能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展；能使能力較差的學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；合作有助于學(xué)生發(fā)展良好的個(gè)性，有助培養(yǎng)助人為樂(lè)團(tuán)結(jié)互助的精神，增強(qiáng)集體的凝聚力，形成和諧的學(xué)習(xí)氣氛。合作性學(xué)習(xí)利人利己，它包括課堂人際合作和課后人際合作。學(xué)生在既利于自己又利于他人的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們會(huì)意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系，只有在集體其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，集體成員之間是沉浮與共的關(guān)系。但生生人際合作又不排斥競(jìng)爭(zhēng)與單干，積極健康的競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體活動(dòng)能夠增強(qiáng)生生人際合作。合作、競(jìng)爭(zhēng)的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了完整的教學(xué)系統(tǒng)。通過(guò)師生、生生課堂、課后的人際合作來(lái)促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的有效交往，不愧為提高教學(xué)效果的有效手段。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)習(xí)中學(xué)生養(yǎng)成了查資料、用資料的習(xí)慣，或獨(dú)立的學(xué)習(xí)，或與同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)，抑或在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探究、解決問(wèn)題這一過(guò)程中，長(zhǎng)期積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高了社會(huì)知識(shí)的分析能力和解決能力，提高了自學(xué)能力，充分體現(xiàn)人的個(gè)體性、充分性與主體性原則。

（三）優(yōu)化了學(xué)生的思維品質(zhì)

分層作業(yè)使不同層次學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。中差生由于起點(diǎn)較低，容易入手，他們根據(jù)自己的程度解題并且隨時(shí)都可以登上新的臺(tái)階。這樣就較好地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。優(yōu)生可以直接插高難題，為他們展示自己的才華創(chuàng)造了條件。這樣就形成了一個(gè)良好的正效應(yīng)場(chǎng)，各類(lèi)學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā)，共同進(jìn)步、提高。