對外漢語語音教學(xué)的特點研究

吳思霖

（廣東培正學(xué)院，廣東 廣州 510830）

一、對外漢語語音教學(xué)現(xiàn)狀

對外漢語音教學(xué)中，外國學(xué)生通常依賴拼音來學(xué)習(xí)、拼讀中文，而拼音也是國內(nèi)小學(xué)語文課的必學(xué)內(nèi)容。語音學(xué)習(xí)是語言教學(xué)的第一步。海外的漢語學(xué)習(xí)者以入門、初級水平居多，打好語音發(fā)音基礎(chǔ)很重要。如果他們在最初的語音學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生畏難心理，抑或沒打下良好的發(fā)音基礎(chǔ)，將直接影響進一步的漢語學(xué)習(xí)。

從對外漢語教學(xué)現(xiàn)狀看，師資參差不齊，其中有非漢語國際教育專業(yè)出身的教師，也有中小學(xué)語文老師轉(zhuǎn)入對外漢語教學(xué)崗位。由于尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過語言學(xué)理論和漢語國際教育專業(yè)的理論知識，加上對外漢語語音教學(xué)經(jīng)驗較少，這部分教師有可能自覺或不自覺地將國內(nèi)小學(xué)拼音教學(xué)方式照搬到對外漢語教學(xué)中。

筆者2019 年在秘魯天主教大學(xué)孔子學(xué)院擔(dān)任漢語教師期間，旁聽了不同教師的課堂教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，將對外漢語語音教學(xué)混同于國內(nèi)小學(xué)拼音教學(xué)的現(xiàn)象確實存在。據(jù)此，筆者將對外漢語語音教學(xué)與國內(nèi)小學(xué)語文拼音教學(xué)進行對比分析，探究對外漢語語音教學(xué)的特殊性，并為對外漢語教師更好地開展語音教學(xué)提供思路和建議。

二、對外漢語語音教學(xué)與國內(nèi)小學(xué)拼音教學(xué)的相似之處

（一）教師方面

從崗位需求看，漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生通常可以應(yīng)聘小學(xué)語文教師崗位和對外漢語教師崗位。二者都要求具有相應(yīng)的教師資格證書、二甲及以上的普通話水平證書、端正的教學(xué)態(tài)度、良好的教態(tài)，以及一定的教學(xué)水平等。無論教學(xué)對象是外國學(xué)生還是中國學(xué)生，教師都應(yīng)具有較扎實的漢語語音知識。

從人才培養(yǎng)方面看，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)語言學(xué)類、對外漢語教學(xué)類、外語類、文學(xué)類等課程，這些學(xué)科知識既符合對外漢語教師崗位的要求，也能基本滿足小學(xué)語文教師崗位需要。

（二）學(xué)生方面

中外學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的主要目的都是為了能夠正確拼讀中文。但總體而言，對外漢語語音教學(xué)與國內(nèi)小學(xué)拼音教學(xué)的教學(xué)對象差異較大，具體見下一章。

（三）教學(xué)方面

1.拼音的教學(xué)和使用

拼音是當(dāng)前通行的一套漢字注音工具，它不僅是國內(nèi)小學(xué)語文課的必學(xué)內(nèi)容，以輔助學(xué)生正確拼讀更多的漢字詞句，同樣也是外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的起步內(nèi)容。由于漢語拼音主要是拉丁字母組成，更符合西方漢語學(xué)習(xí)者的思維模式，這在一定程度上能夠減輕他們學(xué)習(xí)漢語的難度和壓力。

對外漢語教材中，拼音通常編排在第一冊的前幾課，這與拼音是小學(xué)一年級語文教學(xué)內(nèi)容有相似之處。可見，無論是國內(nèi)還是國外的漢語學(xué)習(xí)者，拼音的使用都是漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。拼音的主體是聲母、韻母和聲調(diào)，聲、韻、調(diào)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)對中外學(xué)生漢語學(xué)習(xí)都是必不可少的。

2.教學(xué)方法

無論教學(xué)對象是中國學(xué)生還是外國學(xué)生，語音的教學(xué)都要注重趣味性和有效性，做到因材施教，講練結(jié)合。在漢語語音教學(xué)中，對中外學(xué)生的拼音教學(xué)最常用的教學(xué)方法都是模仿法，學(xué)習(xí)形式多為教師示范，學(xué)生跟讀，反復(fù)練習(xí)。這種教學(xué)方法直接、便捷，學(xué)生也易接受。

（四）啟示

上述可見，對外漢語語音教學(xué)與國內(nèi)小學(xué)拼音教學(xué)具有一定的互通性，教師除要符合硬性要求的師資條件外，都需要具備一定的語音本體知識，尤其需要能夠熟練掌握和運用漢語拼音方案。

三、對外漢語語音教學(xué)與國內(nèi)小學(xué)拼音教學(xué)的差異

（一）教師方面

1.專業(yè)基礎(chǔ)

漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生更具有小學(xué)教師崗位的優(yōu)勢。因為該崗位對教師的文學(xué)素養(yǎng)有較高的要求。由于對外漢語教師的教學(xué)對象是外國學(xué)生，教學(xué)地點多不在國內(nèi)，這對教師的外語水平、跨文化交際能力、心理素質(zhì)等有特別的要求，因此漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)聘對外漢語教師崗位有較明顯優(yōu)勢，他們通常已學(xué)習(xí)了第二外語、中華才藝、對外漢語教學(xué)技能、對外漢語教學(xué)心理學(xué)等系列專業(yè)課程，更能勝任對外漢語教學(xué)的崗位工作。

2.外語水平

國內(nèi)小學(xué)語文教師漢語拼音教學(xué)的對象是母語為漢語的學(xué)生，教師的英文水平對拼音教學(xué)影響不大，因而沒有太多硬性要求。對外漢語教學(xué)的對象是非漢語為母語的外國學(xué)生，而拼音又是拼讀漢語的基礎(chǔ)，為此，教師必須具備較高的外語水平才能適應(yīng)漢語語音教學(xué)需要。

3.師資情況

小學(xué)語文教師的教學(xué)工作比較穩(wěn)定，教師年齡較均勻，很多學(xué)校設(shè)置“老”帶“新”的項目，有利于新老教師的協(xié)調(diào)銜接和教學(xué)的良性發(fā)展。近年來，師資質(zhì)量呈現(xiàn)不斷提升之趨勢。

對外漢語教師大多是剛畢業(yè)或臨近畢業(yè)的大學(xué)生，教學(xué)經(jīng)驗不足。由于工作在海外，對外漢語教學(xué)崗位人員流動較大，不少教師任教一年左右便回國謀職。為了滿足教學(xué)的需求，對外漢語教師崗位招聘常有不限制專業(yè)，甚至放寬對外語水平要求的現(xiàn)象，從而不利于保證師資的質(zhì)量。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)習(xí)動機

外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機主要有：留學(xué)需要、就業(yè)優(yōu)勢、個人喜好等。國內(nèi)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音則屬于課程的要求，是學(xué)習(xí)語文必學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機沒有太直接的關(guān)系。

2.漢語基礎(chǔ)

對外漢語語音教學(xué)的對象多為漢語零起點的外國學(xué)生，他們年齡、母語、文化背景不盡相同，對中國社會、文化知之不多或甚少。而小學(xué)語文的教學(xué)對象從小在漢語語境和中國文化的氛圍中成長，具有一定的漢語基礎(chǔ)，即使不學(xué)習(xí)拼音，學(xué)生也已掌握最基本的漢語聽、說、讀、寫能力。

3.學(xué)習(xí)能力

中國學(xué)生學(xué)習(xí)拼音時為六歲左右，活潑好動，注意力不易集中，多數(shù)學(xué)生還未有字母、外文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，初學(xué)拼音會感到陌生。為此，拼音教學(xué)的學(xué)習(xí)進度不宜過快。對外漢語語音教學(xué)的對象大多是成年的外國學(xué)生，學(xué)習(xí)的自覺性和能力較強，且已較為熟悉字母文字，對拼音教學(xué)的接受程度比較高。

（三）教學(xué)方面

1.培養(yǎng)目標(biāo)

對外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是讓外國學(xué)生掌握運用漢語交際的技能，重在培養(yǎng)語言能力。外國學(xué)生是以語音拼讀漢字的，因此語音學(xué)習(xí)在漢語學(xué)習(xí)中具有很重要作用。國內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)是知識、智能、德育整合優(yōu)化，除了漢語的聽、說、讀、寫，還有思想品德、審美以及心理素質(zhì)方面的教育。因此，拼音教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中只是較小部分。

2.教學(xué)方法及形式

小學(xué)語文拼音教學(xué)的教學(xué)方法較為單一，常使用模仿法，即教師示范，學(xué)生跟讀。這是較簡單的聲調(diào)教學(xué)常用的形式。對外漢語語音教學(xué)常用的教學(xué)方法除了模仿法，還有圖示法、手勢法、帶音法、夸張法、對比法等多種教學(xué)方法。例如，很多教師在聲調(diào)教學(xué)時，會用到趙元任的五度標(biāo)記法，將聲調(diào)具體調(diào)值教給學(xué)生。

此外，小學(xué)語文教師會使用順口溜、口訣等方式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶拼音。例如“嘴巴扁扁e、e、e，牙齒對齊i、i、i”。這樣的教學(xué)形式適用于漢語為母語的學(xué)生，而不適用于對外漢語教學(xué)。因為包含許多漢字、生詞和漢語語法的口訣、順口溜，會加大外國學(xué)生初學(xué)漢語語音的難度。

3.教學(xué)順序

對外漢語語音教學(xué)更重視由易到難、循序漸進的教學(xué)順序。例如聲調(diào)教學(xué)，對外漢語教學(xué)界較為公認的教學(xué)順序是第一聲、第四聲、第二聲、第三聲。但小學(xué)拼音教學(xué)常是按傳統(tǒng)的一至四聲順序進行教學(xué)，聲母和韻母教學(xué)也類似。而對外漢語教師會斟酌各個音的難易度和關(guān)聯(lián)度，考量、編排不同聲母或韻母的先后教學(xué)順序。例如先教學(xué)i，再通過唇形的變化教學(xué)ü；先學(xué)習(xí)z、c、s，再通過卷舌的動作教學(xué)zh、ch、sh 等。

4.教學(xué)內(nèi)容

對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)，即培養(yǎng)學(xué)生運用漢語交際的能力。因此，教材多是日常對話和日常表達，拼音屬于學(xué)習(xí)漢語的入門內(nèi)容，除了聲、韻、調(diào)的學(xué)習(xí)和拼讀，還要學(xué)上聲變調(diào)、“一”“不”變調(diào)、輕聲、兒化等語音內(nèi)容。而國內(nèi)小學(xué)語文的內(nèi)容多是文學(xué)作品，主要培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和思想道德。

5.教學(xué)環(huán)境

對外漢語教學(xué)課堂規(guī)模通常較小。以秘魯天主教大學(xué)孔子學(xué)院為例，一個語言班通常不超過20 人，使學(xué)生有更多的課堂練習(xí)機會，老師布置的課后作業(yè)相對較少。中國小學(xué)課堂人數(shù)常在30 人以上，課堂上學(xué)生練習(xí)的機會較少，課后的作業(yè)較多。

相對中國學(xué)生，外國學(xué)生接觸漢語的時間和練習(xí)的機會都非常有限，因此發(fā)音大多不夠地道。反之，中國學(xué)生課內(nèi)課外都處于漢語語境當(dāng)中，耳濡目染，加之漢語作為母語的優(yōu)勢，能夠更準(zhǔn)確、地道地進行漢語發(fā)音。

四、針對對外漢語語音教學(xué)的相關(guān)建議

（一）教師方面

1.豐富漢語語音知識

一些非漢語國際教育專業(yè)出身的對外漢語教師，對語言學(xué)、語音學(xué)理論掌握相對較少，有的還存在理論對于教學(xué)幫助不大、拼音教學(xué)沒有太大難度的思想。事實上，理論指導(dǎo)更有助于教師深入淺出地教學(xué)，并科學(xué)選擇語音教學(xué)順序和教學(xué)方法。例如sh 和r 從發(fā)音部位看都是舌尖后音，區(qū)別在于清濁，即聲帶是否振動。教師在教學(xué)時應(yīng)利用這一原理，正確指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音。

對外漢語教師有傳播漢語、中國文化的責(zé)任和使命，應(yīng)自覺加強對漢語語音知識的了解，尤其是加強對漢語拼音方案的學(xué)習(xí)，熟練掌握正確的漢語拼音規(guī)則，還應(yīng)學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的語音學(xué)、語言學(xué)理論，提高自身的知識儲備。

2.增強對外漢語語音教學(xué)技能

對外漢語教師除了語音理論的學(xué)習(xí)，還應(yīng)提高語音教學(xué)技巧，多閱讀與對外漢語教學(xué)法的相關(guān)文獻和書籍，熟悉、研究漢語語音的教學(xué)方法和教學(xué)流程。新手教師應(yīng)主動向有經(jīng)驗的教師請教和交流，并不斷調(diào)整自己的教學(xué)，總結(jié)出適合、有效的教學(xué)方法。

3.對接學(xué)生實際，因材施教

對外漢語語音教學(xué)的主要內(nèi)容雖然也是拼音。但在教學(xué)中要更關(guān)注國外學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音的實際難度和需求。教師要把握對外漢語拼音教學(xué)與國內(nèi)語音教學(xué)的區(qū)別，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)形式和教學(xué)順序，使之更貼合外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音的需要。

4.增加拼音學(xué)習(xí)的趣味性

從年齡來看，小學(xué)拼音教學(xué)的對象年齡較小，注意力易分散，教學(xué)中應(yīng)注意增強的趣味性，靈活采取游戲、比賽、活動等容易引起學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)形式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注程度。學(xué)漢語的外國學(xué)生雖多為成年人，有較強的學(xué)習(xí)動機和課堂自律性，教師也要適當(dāng)安排些課堂教學(xué)游戲，增強教學(xué)的趣味性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。例如“聲韻拼讀”的游戲?qū)鴥?nèi)小學(xué)生和對外漢語語音教學(xué)都較適用。

5.精講多練，適度糾音

外國學(xué)生學(xué)習(xí)、接觸漢語的機會和時間很有限。因此，課堂中教師要把握好講練比例，增加學(xué)生練習(xí)的時間，讓學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中有更多開口的機會。

由于母語的影響，外國學(xué)生說漢語難免洋腔洋調(diào)。教師應(yīng)在教學(xué)中多展示正確的發(fā)音，注重糾正學(xué)生錯誤的發(fā)音。但過度的糾音容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。因此，只要不影響表意和理解，教師在語音教學(xué)時要把握好糾音的次數(shù)和頻率，以多鼓勵、多肯定來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（二）相關(guān)機構(gòu)方面

1.增加教師培訓(xùn)機會

學(xué)校和政府有關(guān)部門應(yīng)加強對外漢語教師的培訓(xùn)，特別是給非對外漢語專業(yè)的教師提供更多學(xué)習(xí)、提高的機會。新手教師上崗前，也應(yīng)積極參與學(xué)校和漢辦組織的對外漢語教師培訓(xùn)和比賽，自覺努力提高對外漢語教學(xué)能力和外語水平。

在國外教學(xué)中，漢語教育學(xué)校之間可有計劃開展教師的教學(xué)交流，建立當(dāng)?shù)氐膶ν鉂h語教學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)機制，推廣更多科學(xué)、有效的教學(xué)方法、教學(xué)技能。學(xué)校可制定教師“老”帶“新”的計劃，搭建新老教師互相切磋、交流、學(xué)習(xí)的平臺，以促進對外漢語教學(xué)師資隊伍水平的整體提高。

2.嚴(yán)格把控師資質(zhì)量

在保證對外漢語教師數(shù)量的同時，相關(guān)機構(gòu)要嚴(yán)把教師入職的質(zhì)量關(guān)，除保證政治素質(zhì)外，對教師的專業(yè)能力、外語水平、中華才藝等都應(yīng)設(shè)置嚴(yán)格的準(zhǔn)入門檻，并且完善和嚴(yán)格執(zhí)行崗前培訓(xùn)考核制度，以使更多優(yōu)秀教師進入對外漢語教學(xué)工作崗位。

五、結(jié)語

對外漢語教學(xué)屬于第二語言教學(xué)，教學(xué)對象是漢語知識近乎零基礎(chǔ)的外國學(xué)生。因而，對外漢語語音教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等與國內(nèi)小學(xué)拼音教學(xué)大相徑庭。本文對二者進行了對比分析，并提出了相關(guān)建議。

本次研究旨在讓海內(nèi)外對外漢語教學(xué)一線的教師在教學(xué)語音時有所借鑒，避免混淆對外漢語語音教學(xué)和國內(nèi)小學(xué)拼音教學(xué)，以進一步提高對外漢語語音教學(xué)水平，讓外國學(xué)生能更扎實地掌握漢語語音基礎(chǔ)，以更好地提高漢語學(xué)習(xí)成效。

對于國內(nèi)本科院校中漢語國際教育專業(yè)的教師來說，應(yīng)在相關(guān)課程中讓學(xué)生能夠正確區(qū)分對外漢語語音教學(xué)和國內(nèi)小學(xué)拼音教學(xué)，樹立對外漢語語音教學(xué)的意識，為學(xué)生將來走上對外漢語教學(xué)的道路做好鋪墊。