基于核心素養下高中生物信息化教學研究

易海杰

（韶關市張九齡紀念中學，廣東 韶關 512000）

伴隨著新課改的不斷進行，將信息技術應用在學科教學中以提高學科教學的質量，成為當前教學改革的重要方向。在高中生物教學改革中，要充分利用現代信息化技術手段，為學生營造良好的學習環境，培養學生的自主學習能力，不斷提升學生的思維能力，實現學生學習成效和教學質量的不斷提升，進而培養學生的核心素養。

一、生物學科核心素養

生物學科核心素養主要是指圍繞生物課程的學習，通過探究式的學習方式獲得的學習能力和綜合素質等核心素養的總稱。生物學科核心素養是生物課程教學的重要目標，也是高中貫徹新課程教學改革的重要內容。生物學科核心素養的培養是一個長期的過程，也是學生生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任的綜合體現。科學思維是基于學生客觀認識，進行邏輯思考和學習習慣養成的重要內容。生命觀念是培養學生對生物現象等進行理解和分析的學科能力。科學探究主要是指學生可以通過自主學習進行分析問題和解決問題能力的培養，是一種寶貴的學習精神面貌體現。社會責任體現了學生相信科學、善待生命、環境友好、促進健康、造福人類的態度和價值觀。在生物學教學中應從學科學、愛科學、珍愛生命、關注健康、參與綠色行動、解決實際問題這幾個方面培養學生的社會責任，讓學生成長為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

重視高中生物學科中學生的核心素養培養工作，是新課改背景下素質教育的基本要求。素質教育要求以學生為中心開展教學活動，激發學生的學習興趣和培養學生的探究精神，開發學生的學習潛能。加強生物學科核心素養的培養工作，有助于學生綜合素質的提升。重視生物學科核心素養培養工作，也是為了可以更好地培養學生的主觀能動和責任意識，引導學生積極關注生物學科的前沿理論知識，通過實踐創新的形式來增強學生的創新能力，全面提高學生的學習成效。

二、生物學科核心素養的特征

（一）知識的整體性

生物學科核心素養主要是由生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個部分構成的，這四個方面是統一的整體，不可或缺。高中生物學科的主要內容包括分子與細胞、遺傳與進化、穩態與調節、生物與環境和生物技術與工程等知識，這些學習內容和學生的日常生活有著密切聯系。教師在日常教學中，除了生物基本知識的講解以外，還要幫助學生樹立正確的生命觀、價值觀，激發學生的學科知識學習興趣。

（二）課程的實踐性

相對于其他課程而言，高中生物課程與學生自身的生活息息相關，教學內容更加接地氣。因此，教師要加強生物教學理論知識和實踐活動的結合，增強課程的實踐性，讓生物知識真正走進到學生的心中。如探究土壤中小動物類群豐富度的實驗中，教師可以讓學生走進大自然進行相關小動物的收集，然后在實驗室進行計數，通過實驗操作的形式讓學生對生物教學內容更加深刻。

（三）內容的延續性

學科核心素養的培養工作不是一蹴而就的，因此高中生物課程的學習也是具有延續性的，需要教師在長期的教學實踐中實現對學生核心素養的培養。教師要從課程教學和生活實踐兩個方面，加強學生對生命的認識，幫助學生樹立正確的生命觀念。

三、當前高中生物教學中存在的問題

2017 年教育部頒布的《普通高中生物學課程標準》對高中生物的課程教學目標及科學思維都做出了明確的規定，但是在具體的教學實踐過程中存在一定的問題，嚴重制約了高中生物教學質量的提升。

（一）忽視了生物課程知識內在的聯系

在高考指揮棒的影響下，很多學校只重視學生成績和升學率，這些也成為教師晉升的重要參考依據。在這樣的大背景下，教師為了學生可以快速提高成績，往往會要求學生死記硬背，課堂上進行知識闡述和講解占據了絕大部分的時間，忽視了學生對知識理解的重要性。在教師這種教學思維模式的影響下，常常形成生物是“副課”的錯誤思想理念，認為生物只要死記硬背知識點即可，完全忽視了知識內在的橫向聯系和縱向聯系。學校考試經常強調知識的死記硬背，對于學生發散性思維和分析能力考察的題型相對較少，這種考試模式也讓學生嘗到了死記硬背的甜頭，更加不會重視學科分析能力的培養提升。錯誤的教學理念和應試考試模式的影響，造成了惡性循環，學生核心素養的培養工作很難實現。

（二）忽視探究實驗的地位

在高中學制階段，生物課程的總體課時安排還是處于緊張的狀態，要想根據教學目標完成教材中的實驗部分，需要科任教師花費大量的時間和精力進行準備。教師在實驗課程的設計過程中，還需要根據不同班級學生的基本程度進行不同的實驗設計。與此同時，對探究式學習不感興趣的學生，對于教師的實驗安排都是處于應付的學習狀態。探究式課堂需要通過實驗的方式進行，這對于學生的動手能力和問題分析能力都提出了很高的要求，并且需要學生適應課堂的教學模式，通過逐步的訓練的才能實現提高，學生的生物學科核心素養培養不能起到立竿見影的效果，學生的成績更不能在很短的時間在成績上得到體現。因此，很多老師都放棄了生物實驗課程的開設，只將生物書本上的知識點通過講解法進行傳達，學生可以在短期時間內提高成績，但是問題分析并沒有得到很好地培養。死記硬背的教學方法可以讓學生對單個生物知識點進行掌握，但是忽略了學生只是理解和運用的過程，長久下去會讓學生失去生物學習的興趣，制約著學生生物學科核心素養的培養。

（三）缺乏核心素養培養的氛圍

作為生物學科核心素養培養工作的重要組成部分，課程目標強調了科學思維培養在生物學科核心素養培養工作中的重要性。要想實現生物學科核心素養培養的目標，需要創設師生平等自由的交流氛圍，這樣才能讓學生暢所欲言，在互動討論的過程中勇于提出個人不明白的知識點，通過教師的講解才能更好地內化為個人的知識。在形成良性的師生互動交流氛圍以后，學生才能在學習過程中不斷提升自己，對所學知識形成個人見解，培養學生的批判性思維能力，師生課堂氛圍才會更加融洽。互動性的師生課堂對教師的教學能力有很高的要求，高中生大部分都處于青春叛逆期，對于教師的教學能力都提出了更高的要求。高中生的自身判斷能力還處于形成時期，需要教師對其進行正確的引導，這需要教師要緊跟時代發展的步伐，將生物學科的前沿知識融入課本知識教學過程中，備課和講課都需要做到全面細致。在生物課程教學過程中，要注意學生創新性思維能力的培養，教學案例要結合生活實際，激發學生的學習興趣，構建融洽的師生課堂。

四、基于核心素養下高中生物信息化教學的改革途徑

在新課改實施背景下，高中生物教師要注重生物學科核心素養的培養，在信息化技術的輔助下豐富課堂教學內容，創新生物課堂教學模式，提高學生的生物學科核心素養培養的工作質量。

（一）借助信息化手段營造生物學習氛圍

善于運用現代化信息技術為學生營造學習情景，讓學生在具體的生活情景中體驗生物知識，從而加強學生對知識的理解和提高生物教學的質量。教師要善于創新課堂教學模式，激發學生的學習興趣，為生物學習注入更多的活力。現代信息教學手段在課堂中的創新運用，是深化課程教學改革的重要體現。教師通過現代信息教育平臺可以準備更多的教學資料，激發學生的學習探究欲望，引導學生在信息化教學手段下以更加積極的心態進行知識學習，從而保證學生課堂學習的狀態，從而為生物學科核心素養培養工作奠定良好的基礎。如在進行《胚胎工程的應用與前景》講解時，學生對于胚胎知識可能相對陌生，生活中可能學生在日常生活中通過電視或報紙看到過試管嬰兒的相關知識報道，對于全新又陌生的知識會有好奇心，教師就可以通過現代信息教學平臺為學生播放胚胎的生物學原理，滿足學生的好奇心理，通過直觀的影視資料讓學生明白胚胎的培養過程，讓學生對于課本知識中的保持一種求知欲望，通過循序漸進的方式培養學生的生物學科核心素養和推動生物教學的高質量發展。

（二）借助信息化手段實施多元化教學

傳統單一的學習模式會挫傷學生的學習積極性，還容易讓學生在學習過程中形成定向思維。信息化教學可以讓生物教學發揮出更大的價值，教師要從學生全面發展的視角出發，杜絕課程教學目標優化教學設計，對學生實施多元化教學，讓學生在學習生物知識的同時培養自主學習能力，從而提高學生的生物學科核心素養。如在講解《生物系統及其穩定性》的時候，學生都有一定的生活經驗和思維模式，教師需要在幫助學生學習知識的同時，通過信息化教學的手段引導學生對生態系統保護等問題進行獨立思考，培養學生的自主思維能力。通過視頻的形式，讓學生具體說明是什么是生態系統，對保護生態系統穩定性的策略進行討論，以此培養學生的獨立思維能力和分析問題的能力。

（三）借助信息化手段滿足學生的不同學習需求

不同班級的學生的程度存在差異，因此在生物學習過程中存在個體差異，為了實現班級教學質量的整體提升，教師借助信息化教學手段兼顧不同學生學習存在的差異，針對學生學習的不同需求，實施針對性的個性化教學，讓每個學生都可以從課堂中學到知識，實現生物學科核心素養的全面普及。如在講解《植物細胞工程的基本技術》時候，教師可以提前通過信息平臺為學生呈現出難易程度不一樣的教學課件，從而滿足不同程度學生的學習需求。通過微課的形式帶領學生進行植物細胞知識的復習，讓學生通過復習的形式更好地接受新知識，保證不同層次的學生在課堂學習中的可持續提升。

五、結語

新課程改革不僅關注學生的全面發展，同時還關注學生學習體驗和學科核心素養的培養。高中生物教師要積極轉變教學思維，善于借助現代信息化教育手段進行課堂教學創新，全面提升生物學科核心素養培養工作的質量。