探究提高小學語文閱讀理解能力的有效策略

李紅星

（吉林省榆樹市新立鎮青頂中心小學校，吉林 長春 130400）

新時期的課程改革，對小學生提出更重要的能力要求，小學生書寫習作能力、閱讀能力與文字理解能力以及自主學習能力，這均是對小學生能力的要求。更為優質的小學教育，應當以學生能力角度出發，教師積極探索能力培養的課堂授課方法，在多種教學方法總結下，總結出適合當今小學生身心需求的授課策略。閱讀能力以及文字理解能力，這是小學生未來學習的基本學習技能，是學生探索更專業知識與研究信息得到能力，閱讀能力以及文字理解能力的培養過程，是語文課堂的核心教育內容，教師應以目標、問題以及方法為一體化探索過程，排除能力培養過程局限性教學問題，最終總結出符合小學生能力發展的策略。

一、強化小學生閱讀理解能力的重要性

小學課堂強化學生的閱讀力、文字理解力，這是課程改革提出的全新要求，本段文字分三點總結，強化學生能力的核心要義。第一思維拓展，教育的根本不是對學生傳授簡單的知識，語文課堂亦如此，識字教學、閱讀教學以及寫作教學，這是基礎內容，讓學生在課堂實現能力提升這是教育根本，同時學生對文字的閱讀力、理解力的強化過程，也影響學生的思維拓展。學生思維拓展過程是思考的過程，學生文字理解過程同樣也是思考的過程，學生在語文課堂養成語文思維，這對小學生發展意義重大。第二能力需要，小學學習過程，學生的識字能力、書寫能力以及閱讀能力、理解能力，這均是課程標準限定的標準。學生發展離不開能力需求，學生通過語文課堂強化的理解力，對學生的全面發展起著積極作用，當今時期是對學生的能力要求更高，小學生的全面發展更為重要，其關系到社會的進步、我國科技力量的提升，學生的全面發展應重視培養學生閱讀能力、理解力，讓其成為學生全面發展的核心能力。第三語文教育核心，小學語文課堂，是知識教育的課堂、是文化素養提升的課堂，同樣也是能力強化的課堂，學生閱讀理解力的強化過程，應該與道德品質強化、文化素養強化共同成為小學語文課堂的教學根本，最終讓小學生在語文課堂成為全面型人才。

二、小學生閱讀理解能力低的原因

（一）詞句理解困難

學生對于詞句的掌握，這是對閱讀過程的基本工作，詞句是組成閱讀文章基本元素，學生無法掌握單字詞的意思，影響學生對整篇文章的深刻理解，由此可見學生閱讀能力以及文字理解能力低，部分原因是因學生詞句理解困難造成。小學語文課堂，是學生學習詞句的主要課堂，學生對詞句的記憶與運用過程，會形成對詞義的理解，學生此時沒建立好基礎，影響閱讀能力與文字理解力。縱觀小學語文課堂的知識問題，學生在做閱讀理解等部分習題時，大多情況下出現對基本字詞的詞義解釋。此時學生掌握詞義，關系到學生對文章主旨的掌握。造成學生閱讀能力與文字理解力低，是學生基礎詞句理解不恰當，對詞義句義理解不透等核心原因造成。

（二）語段理解困難

小學生閱讀能力、文字理解力的差異性，產生差異性原因是為學生對語段的理解不同，上述內容提及詞句，詞句是構成語段的基本段位，學生無法理解語段在文章主旨與中心思想的意義，最終影響文章閱讀效果、理解效果。學生自身的主觀學習態度，也影響學生對語段內容的掌握，課堂上教師帶來學生進行文章學習，教師安排學生自主閱讀時，部分學生認真完成教師布置的閱讀任務，然而部分學生速讀、概讀，在不進行全文閱讀的情況下，忽視教師布置的課堂任務，此時學生會出現語段理解偏差的問題。

（三）閱讀流暢度低

小學語文課堂，學生的閱讀流暢度，影響學生對文字的理解，讀的過程是學生對文字的初步掌握，學生讀的能力影響對文字分析。小學語文課堂，教材內每篇文章均會重點提及閱讀全文、背誦全文的基本要求，由此可見學生課堂上讀，這是進行文字理解的前提條件。現階段語文課堂，學生并不重視閱讀流暢度與能力的提升，學生忽視教師給定的課前文章預習，將老師布置的課前預習置之腦后，造成課堂授課環節無法流暢性的讀全文。因上述問題，學生無法掌握文章內容，對文章的理解、中心思想把握無法建立，更甚者影響課堂效率。

三、提高學生閱讀理解能力的教學策略

（一）激發學生閱讀興趣

幫助學生強化閱讀能力與文字理解力時，教師常遇到的教學難題是學生對文章閱讀興趣不高，學生在閱讀過程遇到困惑，不愿主動解決，長久發生在小學生身上，容易造成學生對閱讀的排斥情緒。學生不接受閱讀教學，這對提升能力有著限制性的影響，此時教師應分為兩過程，幫助學生建立閱讀興趣，完成強化學生理解力的第一步。第一重視學生差異性，傳統小學課堂，常常以績優生與后進生區分學生，這對于閱讀基礎薄弱的同學影響學習動力，課堂教學過程教師應以學生的能力差別，以激發學習興趣為出發點，對基礎能力薄弱的學生采取分層方式進行培養，讓此部分學生在興趣的推動下學會閱讀，然后在探析能力提升的方法。第二課堂活動系統調動興趣，俗話說興趣是學生的首任教師，閱讀能力與文字理解力強化時，教師始終以學生感興趣點，設計授課方案、課堂活動以及對學習任務的布置，學生在愛好推動下逐漸會閱讀，并強化理解力。

例如，部編版、三年級《搭船的鳥》一課學習時，提升學生文字理解力，筆者以激發學生閱讀興趣為基礎點，課堂上以學生的差別設計不同問題，以問題引發學生讀的渴望，通過學生表現出的問題，逐個突破。本節課教學目標是學會文章內容生字，學生可有感情朗讀搭船的鳥此文，同時掌握文章主旨既是感受人與自然的和諧共處。課前筆者為學生預留作業，讓學生將生僻字利用課下時間學習并熟記，避免出現學生因生字問題影響內容理解。課堂上筆者對學生提出問題。“同學們，我們做一個課前游戲，找到圖片中的不同”，學生一聽游戲，充分展示出興趣，此時筆者為學生展示兩張區別不明顯的翠鳥圖片，學生迅速找到不同。以此為課程導入，讓學生對翠鳥的探索興趣進行學習，有助于學生理解能力的提升。

（二）制定計劃養成習慣

所謂能力提升不少朝夕完成，語文課堂教學時，教師亦不應急于求成，對學生閱讀能力與文字理解力的強化通過一節課完成，尤其是對于文字理解困惑的學生，教師應重視教學計劃，幫助學生養成閱讀的習慣、理解的習慣。縱觀小學語文課堂，計劃與習慣的意義重大，以教師角度分析，計劃是學生能力強化為背景，周期性進行的工作部署。由此可見以計劃展開語文教學，教師應重視教案的價值，以強化學生閱讀力、文字理解力為工作就計劃，可策略以課程目標、活動等方案，細化到每節課，是教學工作穩中進展。以學生角度分析，在教師的計劃中，學生應養成閱讀習慣，文字理解需要大量的文本閱讀積累，此時習慣是強化自身閱讀力、文字理解力的核心。學生習慣養成應通過自身、教師以及家長三方面配合，讓閱讀成為影響學生終身的良好習慣，此時學生閱讀力、文字理解力強化過程，這就是書讀百遍其義自見的過程。

例如，小學語文教學過程，筆者是這樣制定計劃，并培養學生習慣的。筆者以學生在校六年時間為周期，以一二年級的識字、識詞的過程，重點培養學生對生詞的掌握，此時學生對詞匯的積累，這是強化閱讀力與文字理解力的基礎。筆者將兩年學習時間作為學生詞匯積累的過程，課上讓學生對生僻詞積累，課下讓學生養成記錄的習慣，讓學生利用詞匯造句，使學生掌握更多的詞匯。三四年級筆者為學生制定計劃，對教材文章培養學生全面分析能力，并讓學生養成課前理解型預習的習慣，此時是學生閱讀力、文字理解力發展的重要時刻，教材內的文章學生應掌握主旨與中心思想，同時讓學生養成課外閱讀的習慣，雙重作用下學生學會簡單文章的主旨探索力。五六年級時，筆者為學生制定新的計劃，在課外閱讀的積累下，學生自我嘗試分析文章內容，任意一課教師預留學習任務，學生均可利用課下時間掌握文章的中心思想，此時學生的閱讀理解能力得到全面提升。

（三）加強指導掌握方法

強化學生閱讀力、文字理解力的過程，教師應指導學生，掌握閱讀方法，將學生無效的閱讀過程記性指導，讓學生采取科學化方法閱讀，學生學習效率提升同時對文字內涵的掌握亦有幫助。所謂理解力，是學生知道文章背后所表達的內容，然而此能力對學生而言較難，學生受知識、意識以及思想的影響，小學生無法像初中生、高中生一樣，會通過文字揣摩主旨。此時教師應根據學生年齡與文字積累不同，課堂中重視對學生進行方法傳授，尤其是對文章內容升華部分，教師應指導學生如何去理解、去分析，最終讓學生在指導中，提升閱讀力、文字理解力。

例如，部編版、《青山處處埋忠骨》一課學習時，本節課的文章主旨是家國情懷，以及革命家的闊大胸懷。這對小學而言自行理解無法全面掌握文章主旨，教師若不對學生進行方法指導，不利于學生理解能力提升。課上筆者先為學生文章寫作背景，讓學生對人民志愿軍與抗美援朝知識有所了解，完成背景介紹筆者帶領學生共同閱讀。讀的過程筆者先利用“讀短”方法，讓學生初步了解內容，再利用讀深的方法讓那個學生自習讀，此時筆者對學生說“同學們，二次品讀過程，自己找到穩扎能夠的關鍵詞匯，總結出來”。而后學生品讀過程以描寫關鍵詞總結方法，掌握毛澤東的悲痛情懷，這一過程對學生強化閱讀力、文字理解力起著關鍵作用，同時學生對關鍵詞總結過程也學會人物的情感描寫方法。

（四）注重文字內容剖析

小學生的理解能力強化，教師應注重培養學生文字剖析能力，學生對文章主旨把握，教師應指導學生對重點詞匯進行剖析，最終學生通過讀與剖析，全面理解內容，這一過程是能力強化的過程。語文課堂是“咬文嚼字”的課堂，教師應讓學生養成字字推敲、句句斟酌的習慣，學生具備文字與內容的剖析力，這是學生閱讀理解力的強化的表現。學生的閱讀力、文字理解力，關系到學生其他科目學習，課堂上教師應以文字、詞句以及語段為基礎，帶領學生層層分析，最終讓學生優化理解力。

四、結束語

綜合上述，本文闡述學生能力培養的重要意義，以學生出現閱讀理解力較低的原因出發，探析如何提升學生的文章理解力，策略探析過程以學生的主觀興趣，教師的教學計劃以及基礎詞匯的總結層面為主，通過四點策略系統總結能力強化的教學策略，最終讓學生閱讀理解力的強化過程，與道德品質強化、文化素養強化共同成為小學語文課堂的教學根本，最終讓小學生在語文課堂成為全面型人才。