中學班主任班級管理中的德育滲透策略分析

冷長宏

（山東省煙臺經濟技術開發區第二初級中學，山東 煙臺 264000）

引言：學生的人生觀、價值觀、世界觀的形成與發展時期主要是在中學階段，作為中學階段的重要角色，班主任顯得格外重要，中學生與成年人的區別在于，很多中學生行為叛逆，思想不成熟，容易受到外部環境的干擾，繼而做出對社會不利的行為，所以就要求中學班主任在班級管理中滲透德育教育，避免不良情況的發生。實際開展這項工作的過程中要不斷探索與創新，嘗試從不同的角度出發，借助多元化的途徑，提高滲透成效。

一、以身示范，提升教師素養

（一）尊重理解學生，構建和諧關系

和諧的師生關系，有利于班主任班級管理工作的展開，所以，中學班主任應當給予學生充分的理解和尊重，能夠做到與學生平等的交流和溝通，使學生能夠真切地感受到班主任對他們的理解和愛護，長此以往，有利于構建和諧的師生關系，增強班級的凝聚力，如果班主任在班級管理過程中，不能做到和學生平等的溝通，則會出現逆反等不利于德育教育的一些現象。比如，在班級管理過程中，要多吸取學生的意見，聆聽他們對于班級管理的想法，不能一味地對班級里出現的不同聲音說“不”，班主任可以在班會等集體活動時，組織一次討論，在這次活動中，學生把想對老師說的話，包括優點、缺點和對班級管理的意見都整理出來，班主任也可以把想對學生說的話都整理好，雙方開誠布公的聊天，在這個過程中，班主任要充分尊重學生的想法，并把他們提出的問題想法記錄下來，在日后加以改正，一段時間過后，再組織一次相同主題的班會，讓學生們暢所欲言，在這個過程中，班主任要認真聽取學生是否注意到自己有意做出的改變，如果沒有，可以在班會快結束時指出，讓學生在這樣的活動中體會到老師充分的尊重，用實際行為告訴學生互相傾聽、理解的重要，進而做出有利于德育的改變[1]。

（二）充分發揮班主任的個人魅力

學生因為身份的特殊性，導致其在日常生活中接觸最多的人就是班主任，這種特殊性也就要求班主任本身需要增強自身的德育素質，用自己的一言一行去引導啟發，為學生樹立起良好的道德榜樣，在潛移默化中去進行德育教育。班主任對于學生的德育影響是巨大的，也是最直接的，班主任平時在班級里的表現，管理班級的方式，以及在授課過程中的板書設計，語言表達，知識的厚度，都會在無形中給學生帶來德育的感染，從而陶冶學生的情操。比如：作為班主任，要對自己嚴格要求，要最大程度地發揮各科老師的主動性，在各個學科的書本中發現德育內容，并對德育內容加以利用。還要與各個學科的老師保持密切聯系，做到了解學生，了解書本進度，把德育教育滲透到方方面面的工作中，以此來達到德育教育的目的，使學生在學習過程中可以感受德育教育，最終達到增強民族自尊心、自豪感、自信心的目的。

二、創新管理，革新德育理念

（一）開展班會活動

在中學生涯中，班會是必不可少的存在，當然，班會課也是對學生進行德育教育的絕佳機會，在組織班會過程中，班主任應該避免大包大攬，完全成為班會活動的主導者，應該讓更多的學生投入到班會活動的組織中來，讓學生自己發現班級管理中出現的不良德育現象，能夠更好地讓同學們發現自身在德育方面的不足，反之，如果班主任在組織班會活動的過程中，忽略掉學生的主體位置，班會的組織全部由班主任親自操辦，在班會過程中，也只會一味地進行批評、指責，只是機械的指出學生在德育方面的不足，在這個過程中，學生容易產生厭煩心理，形成叛逆心理，從而與進行德育教育的目的背道而馳，此外，在班會內容和形式的選擇上，也應該適當聽取學生的想法，注重班會的多樣性，盡可能地多開展多樣性的主題班會，從德育的多個角度來指導學生怎樣面對和解決生活和學習中的挑戰和問題，使學生在班會的過程中獲得樂觀、積極向上的發展心態，以此促進學生的全面發展。比如，開展以“爭當班級管理者”為主題的班會活動，為期一周，在這一周時間里，可以讓同學們成為班級的管理者，讓他們在課余時間里，對班級進行日常管理，發現班級里存在的問題，并提出解決問題，在其管理班級的活動結束后，可以讓同學們進行自我反思，反思自己是否出現了在管理班級時發現的問題，以便于在以后的學習生活中加以改正，進而達到德育教育的目的。

（二）德育與社會實踐相結合

因為學生生活環境和學習環境的特殊性，使得學生對于德育認識的主要來源是在學校和課堂，因此，校風和班風是具體而典型的道德環境，營造良好的道德環境，對學生有著至關重要的教育意義，會對學生的道德情操、思想觀念、行為習慣等產生直接而重大的影響，所以，對于班級管理者來說，為學生營造良好的學習環境，著重培養學生的道德品質，是實現德育工作預期效果的重要方法。在積極的德育環境下，學生更容易樹立正確的是非標準，更容易明辨是非，更容易分清什么是善，什么是惡。班主任是班級的管理者，是每個學生在校學習生活中的主要負責人，班主任的存在，對于每個學生來說都是必不可少的，除了每天必須的日常教學之外，班主任還需要負責協調和處理班級里方方面面的事務，使班級里形成一種濃厚的學習氛圍。故要求班主任在平時的工作中要善于觀察學生的品性，探討德育工作開展的方式方法。中學階段是學生樹立確立價值觀的開始，也是關鍵時期，同時，這一時期班主任的管理工作也隨之變得瑣碎和繁重，不僅要在課堂教育中體現德育教育，還要在學生的生活、成長中起到引導的作用，保證學生能夠具備正確的價值觀和行為準則，在開展各項教育活動的同時，也要注意教育藝術的落實，使得各項教育工作的進行能夠被學生認可和接收[2]。

（三）群策群力，共建民主班級

在中學階段，作為班主任，不僅要完成平時的教學任務，還要肩負起管理班級的重任，想要分擔班級管理的壓力，就要求作為班主任要群策群力，把更多班級管理的事務分配給學生，還要采取靈活且多變的教學管理模式，比如：在班級中設立多個管理崗位，讓更多的同學參與到班級管理中，讓其自行發現班級中存在的問題，通過這種方式，提高學生在班級管理里的參與度，同時，也能夠在一定程度上緩解班主任面對各種繁重事務所帶來的沉重壓力，也能增強學生對于班級決策的認可度。因此，班主任在日常管理中就要重視班級干部隊伍的建設，通過發揮班干部的帶頭作用，讓班級管理變得多樣、靈活，提高班級管理的有效性。比如，班主任在日常管理中，可以根據每個同學的日常德育表現，把落實德育工作的任務下放到每一個同學手里，在班級里，設置班長、副班長、德育班長等多個職位，組建具有本班特色的班委會，并采取民主票選或者輪崗制度，定期進行一輪民主票選，對于不適合此職位的同學，需要其加強自身的德育素養，提高自己可以勝任此崗位的能力，以便在下次票選中能夠脫穎而出，更好地適應此崗位。或者讓每一個同學都可以肩負起提高班級德育教育的任務，讓班級里的每一個同學都參與德育教育中，以此來增強班級整體的德育滲透。通過這種方式，班級里的每一個同學都可以成為師生溝通的橋梁，有利于促進班主任與學生之間友好關系的發展。同時，特別注意的一點就是，班主任在進行民主票選時，要公開透明，要采取全班同學的建議，在此情況下，選舉出來的班委才能讓全體學生信服，才能真正幫助班主任，完成各項德育任務[3]。

三、心理疏導，促進學生德育發展

（一）關注學生心理健康

身為班級的管理者，如果想要開展的德育工作能夠高效地完成，除了提升自己的管理方法，增強自身的素養之外，還應該關注一個比較重要的一點，那就是關于學生心理健康的教育，道德品質的初步形成以及后續的發展，在這部分，有一個至關重要的前提，就是必須要以個性心理活動為基礎，所以，班主任在進行一切德育教育之前，要重點關注學生心理上的修養，假如忽視了這點，將無法進行德育教育。比如，班主任可以在班級中設置一個心理角，通常可以有兩種方法，一種是可以直接將自己遇到的心理上的困惑告知班主任，一種是選擇匿名的方式，通過書信的方式表達出自己的困惑，然后，班主任由紙質書信的形式來解答，如果學生選擇第一種，那么跟班主任面對面溝通，可以更好地解決問題，也利于班主任在日后的學習生活中持續關注此問題，如果選擇第二種，也避免了出現有的學生因為害羞、膽怯等原因無法表達自己。通過心理角的設立，可以使班主任更快速、更直觀地發現學生心理困惑，進一步推動德育教育的發展。

（二）德育與心育相結合

中學階段的學生，正處于青春期，而處在青春期的學生則避免不了產生各種各樣的心理問題，如果任由此發展，則會影響到班主任德育工作的開展，因此，就要求班主任要重視德育與心育的結合，對學生進行心理上的疏導，使學生擁有健康的心理狀態和心理素質，從而為學生接受德育創造良好的心理條件。在進行德育教育的過程中，作為班級的管理者也要充分尊重學生的自主需求，使學生能夠全面、具體地關注自我發展的同時，也可以更好地關注后續的社會發展需求，從而實現德育的最終環節。比如，在班級管理中，除了要關注學生的學習情況，還是額外關注學生的家庭情況，通過家訪、談話、觀察等方法來獲得學生家庭狀況，如果在這個過程中，察覺到有不利于學生德育發展的一些情況，可以采取談話的方式，給予學生正確的引導，或者采取默默幫助的方式，消除或者減輕家庭對于學生德育方面的不良影響[4]。

四、家校合作，提高德育成效

父母是孩子第一任老師，家庭教育在德育教育中同樣重要，因此，在班主任的日常管理中，也要考慮到家庭的重要性，基于此，班主任和家庭之間應建立起強有力的溝通機制，老師和家長之間要進行必要、及時的交流，從而形成教育合力，促進學生德育的發展。反之，如果作為班級管理人員，不能很好、及時地了解到學生家庭情況，或者，學生的家庭無法給予德育發展正面、積極的影響，班主任的努力也是枉然。比如，定期開展以“家校合作”為主題的家長會，在會上，向家長闡明開會的目的，以及德育的重要性，還有如何進行家校合作，來達到德育發展的目的等等一系列問題，同時，在家長會上，也要聽取家長的想法，了解家長對于德育方面獨特的建議，集思廣益，為學生提供更加全面的指引和保護，做到家校通力合作，以此來達到德育教育的終極目標。

結論：總而言之，不管改變已有的管理模式，還是提升教師自身的素質，或是關注學生心理健康，采取家校合作的方式等，作為班級管理者，最終的目的都是在日常生活中潛移默化地滲透德育教育，避免處于特殊時期的中學生形成不良的德育意識，心理和思想出現不同程度的問題，甚至出現危害社會的行為。相信，通過各方面的通力合作，德育教育成效將更加顯著，中學生的綜合素養也將得到大幅度的提高。