基于新媒體技術在初中數學教學中的應用策略

郭艷紅

（河北省豐寧縣第四中學；河北 承德 068350）

推動信息技術與教育的融合創新發展，是從基礎教育到高等教育共同面臨的難題和任務。教育信息化離不開新媒體技術的有力支撐。新媒體技術在基礎教育領域的使用，對于擴大優質教育資源的覆蓋面、縮小區域差距等作用顯著。尤其在初中數學教學中，借助新媒體技術可以有效彌補傳統教學方式的不足，可以形象生動的展示圖形、公式推導過程等內容，進一步提高初中數學教學質量。

一、基于新媒體技術在初中數學教學中的應用策略

（一）轉變教學理念，主動適應教育信息化時代

當前，隨著云計算、大數據、物聯網等技術的快速發展和廣泛應用，各種新媒體技術在教育領域得以廣泛應用，教學手段和教學理念正在發生巨大變革。當前，QQ、微信等為代表的社交平臺、各大在線教育平臺為主流的新媒體教育形式正在經歷快速發展。初中數學教學對象大多數是13～16 歲的青少年，他們正處于三觀形成的關鍵時期，同時也表現出好奇心強、自控力較差等特征。在信息化社會，初中生受到海量信息的沖擊和社交便利化等各種因素影響，他們潛意識中的自我意識和獨立意識不斷增強，尤其在深圳等現代化大城市中，家長多忙于工作，很多學生被動處于一個需要獨處的環境中。長此以往，學生往往會有缺乏安全感、歸屬感等表現，學習中也越來越依賴于一些信息化手段，自主性有所降低，在一定程度上降低了學生的獨立思考和自主探究的能力。基于以上基本學情，初中數學教學應該與時俱進，轉變傳統教學理念，重新審視信息化時代的數學教學。教師要基于信息化時代的基本學情，分析初中數學抽象、嚴謹等學科特點，主動調整教學策略，采用一些更易于被學生接受的新媒體手段開展教學，充分調動學生積極性和參與熱情，以達到更好的教學效果。

（二）枯燥理論形象化，利用多媒體技術改進教學方式

新媒體技術最大的優點是能夠將抽象的知識具體化，將知識點進行生動形象的展示。新媒體技術具備的交互性、分眾性、個性化等特征，因此在初中數學教學中大有可為。例如，通過PPT 的動畫演示可以展示一次函數、二次函數、反比例函數等的數值變動和曲線形成過程，橫軸和縱軸相對應的點可以用不同的顏色逐一展示，加入節奏明快的聲音，牢牢抓住學生注意力。將傳統的文字描述轉變為動態的過程演示，學習不再局限于“無聲的”課本，聲音、圖像、動畫等多種形式結合，可以幫助學生更好理解函數的相關知識。在學習“圓的位置關系”時，可以借助多媒體技術將相切、相離、相交等不同位置關系進行交替演示，通過動態的位置變換更加直觀的展示圓的位置關系，調動學習氣氛，激發學習興趣。教師還可以制作小微課，主要功能是突破重難點或者對章節內容進行總結歸納，為了滿足學生利用碎片化時間學習的實際需求。微課時長應控制在10 分鐘內，要求學生通過微信或者QQ 等平臺反復學習微課內容，鍛煉學生自主學習的能力。這種動態的“畫面+聲音+文字”的展現形式也有助于學生更好地掌握重難點內容。初中數學的內容有很多知識點都可以借助多媒體技術進行呈現，能夠很好地激發學生的內在動力，同時還可以訓練學生的空間思維和邏輯推導等綜合能力。

（三）結合實際情況合理的應用多媒體技術，全面提升教學效果

隨著“互聯網+”進入新時期，分享經濟、物聯網、5G 技術加速發展，新媒體技術不斷涌現。因此，對于初中數學教師來說，必須要以初中數學的學科特點和實際學情為基本出發點，選擇最適合的新媒體技術并且合理應用。從教學手段來看，要選擇操作相對簡單的PPT、微課等新媒體技術，便于學生在家人引導下進行預習或者復習。因為新媒體技術只是手段，我們的目標是利用新媒體技術更好的呈現教學內容，提升教學效果，因此切記不可本末倒置。數學內容的呈現應該是色彩分明、動靜結合，不需要過多的裝飾，這點有別于新媒體技術在語文、美術等學科的應用。從教學內容看，可以將城市生活中的數學元素以圖片或者視頻的形式融入課堂教學，將新媒體技術和生活化教學有機結合，引導學生發現數學的樂趣和奧秘。例如，在學習“頻率與概率”時，要求學生利用周末去商場或者公園等人流量較大的地方，拍攝短視頻，并且配以簡要的文字說明，以“性別”等關鍵詞為指標，對頻率、概率進行簡單的實例描述，還可以舉辦線上短視頻比賽，營造“曬比拼超”的學習氛圍，這樣一方面鍛煉了學生口頭表達等能力，更重要的是利用新媒體技術將生活化場景與知識點有效結合，對于激發學習興趣非常有效。從教學評價來看，利用多媒體技術可以實現更科學的雙向評價，教師可以通過新媒體技術開展匿名調查，了解真實的教學評價，以更好地開展后期的教學；教師可以結合學生在線上線下表現，給予多元化評價，改變傳統單一的評價方式，注重學生綜合素質的培養。

二、結束語

“互聯網+”時代，教師要緊跟時代潮流，轉變教學理念，充分了解所在地區初中生的基本學情，選擇最適合的新媒體技術更好地開展教學。同時要特別注意利用新媒體技術一定要把握好“度”，新媒體技術是為教學內容服務的，而不應該是數學課堂的“主角”，因此教師們要基于具體內容和實際學情，“善用”“巧用”新媒體技術以實現更好教學效果。