“1+X”證書制度背景下活頁式教材建設研究

徐瑞靜

（哈爾濱鐵道職業技術學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

隨著《國家職業教育改革實施方案》的出臺，1+X 證書制度即：“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度的提及引起了大家的廣泛關注，方案中明確提出要在職業院校和應用型本科高校啟動“1+X”證書制度試點工作，要求深化產教融合、校企合作，實現育訓結合，推動企業深度參與協同育人。那么，活頁式教材如何建設才能在1+X 證書制度下，使職業院校的學生不僅要通過專業學習獲得學歷證書，還應該強化自身的職業技能，通過參加對應的技能培訓取得相應的職業技能等級證書，最終實現職業教育培養“高技能應用型人才”的目標。

一、開發活頁式教材必要性

（一）社會經濟發展的需要

目前，我國社會正處于經濟轉變發展的關鍵時期，以智能制造、大數據、物聯網等為代表的新興產業與傳統產業不斷融合創新，新產業、新工藝、新技術不斷涌現，在企業及社會需求發生巨大轉變的同時，對于個人的技能方面也有了更高的要求，因此傳統的課程資源和教學模式已經無法滿足新時代人才培養方面的要求。1+X 證書制度下的活頁式教材不僅職業教育息息相關，還關系到對應社經濟發展所需人員證書的考核。所以在職業教育的教材建設中推陳出新，把教材形態的單一模式打破，及時調整教學內容，改變呈現方式，以滿足當下社會經濟發展對人才培養的要求。

（二）新時代職業教育的內在要求

在職業教育發展的新形勢下，要求高職類院校培養德技并修、理實一體化的高素質應用型人才，這就要求各個院校要為不同訴求、不同程度、不同類型的學生提供定制化、個性化、多元化的教育。而活頁式教材的設計與開發可以實現“靈活調整、按需更新”，為某專業提供新的課程設置，為教師嘗試新的教學模式，為每一個學生提供個性化設置，也為職業教育人才培養提供了多種可能的渠道。

二、研究內容

“1+X”證書制度中的“1”是基石，代表學生達到學校專業人才培養方案的要求取得學歷證書，“X”是拓展，是在人社部和教育主管部門的指導和監管下，學生取得從事某種職業或在某一職業崗位上就業必須具備的知識素養、技能水平等級的證明?！?”與“X”不是簡單疊加，而是有機銜接與緊密結合，旨在深化校企合作，以達到工學結合、產學共研的職業教育格局。而活頁式教材，顧名思義，是對“X”所對應的教材的內頁是進行抽出或者加入新書頁的，便抽出和加入新內容，而不對整體教學內容產生影響。所以活頁式教材建設需要以任務式進行架構的，使“X的活頁教材”具有模塊化、靈活性、趣味性及重組性等諸多特征，符合個性化學習、自主學習的要求；同時滿足社會上不同層次人才的需求（如：非高職業院校在校生）。

三、活頁教材開發的原則

教材開發必須按照一定的原則進行，活頁教材因其體例新、思想新、模式新，因此在教材編寫中可以參考如下幾條原則。

（一）以綜合職業能力導向策略為教材開發總原則

活頁式、手冊式教材在內容選擇和組織上以職業能力為本位，以“X”為導向，科學安排與職業能力各項要求有關的內容，摒棄與職業能力建構無關的內容，按照從淺到深、從易到難的順序構建學習任務，使教材符合學生職業能力形成的規律。例如，在工程識圖道路、橋梁、隧道、軌道等模塊中加入BIM 建模的基礎內容，學生在BIM 證書的初級考試中的通過率會大大提高。

（二）以行動導向教學組織為活頁教材開發的總方向

行動導向教學是指以行動或工作任務為導向的一種職業教育教學策略，是由一系列以學生為主體的教學方式和方法構成，強調教學實施過程中行動的完整性，而這種完整性可以通過采用活頁式教材實施教學，學生的學習要遵循并模擬工作過程系統化的教學原則，以工作任務為依托創設真實的職業情境，在完成工作任務的過程中達到培養學生職業能力的目的。

（三）按照學習領域的課程開發模式搭建活頁教材框架結構

教學組織的開展，首先從學習領域入手。學習領域是現代職業教育的一種先進的課程開發模式，是培養綜合職業能力的“內容載體”，它以一個職業的典型工作任務為學習領域構建的基礎，每一個學習領域由若干具有一定“學習情境”的學習任務組成，并構成課程中一個教學單元，通過該領域的學習，學員可以完成某個職業的一個典型工作任務或處理一種典型的工作情境，通過若干學習領域的學習，最終獲得課程要求的全部職業能力，因此，活頁式教材建設也要從學習領域進行搭建。

四、研究措施

（一）活頁式教材要明確課程對接的主要崗位及工作任務

校企合作的前提下有了“1+X”證書制度，課程設置和教材更趨于與崗位對接。在我院一般是學生在大二下學期學期專業課結課后，鐵道工程專業的學生業有機會到工程局或鐵路局實習，所以學生需要掌握與鐵路建設有關的測量、繪圖、施工、內業、實驗、預算等工作，并能運用BIM 等前沿技術。如在BIM 考證這一課程中，學生需要學習工程識圖、高速鐵路概預算與施工組織設計、高速鐵路橋梁工程施工與維護等課程，并確保課程之間相互關聯緊密，互相融合。而活頁式教材必須要滿足課程橫向和縱向的鏈接的同，還必須緊跟市場對人才需求的對接，緊跟時代步伐，及時更新教材知識點。

（二）采用任務模塊構建活頁式教材

1.根據我校工程識圖課程，采用“項目－－任務”的模塊化結構

第一，對項目學習目標、重點難點及學生基礎能力的評定；第二，對法資企業實際生產中的理論及操作的要求評定；第三，拓展性練習與學生掌握程度的評定；第四，在活頁式教材中設置二維碼，與線上信息化網絡資源庫相匹配。以“任務分析→理論基礎→任務實施→知識拓展→思考與練習”的流程開展教學，將課程內容劃分成若干個相對獨立的項目任務，由任務提出、任務制定、任務實施、總結評價、交流反思等過程組成。同時輔以線上教學資源庫，滿足現代信息技術環境下教師與學生的個性化、實差異化需求，提高教學的綜合質量。

2.按照課目進階式安排內容框架，確保活頁式教材結構嚴謹

按照從淺到深、從易到難的順序構建學習任務，使教材符合學生職業能力形成的規律。如在工程識圖課程的教學實施中，按照從二維到三維，再從三維二維的繪圖思路層層展開，可以夠較好做到了知識與技能的負載均衡進階。而活頁式教材的內頁可以抽出、加入，也不影響整體教學內容；教學者也可以根據新政策或者企業新技術的要求，靈活對教材內容進行刪減或者增加。如果在CAD 課程中加入BIM 證書考核的考點,那么在BIM 證書考核時，我們在建模過程會省力不少。

3.設計教材目錄、頁碼及索引方式

與傳統教材不同，傳統教材一般是章、單元等一級目錄，而活頁式教材以“項目”作為一級目錄，“任務”作為二級目錄。在頁碼的設置上，區別于傳統教材用簡單的阿拉伯數字進行排序，活頁式教材采用“項目－任務－內容”的排列進行頁碼的編排。如“3-2-1”，表示項目3 中的任務2的第一頁，這種索引能更加深刻的使學生了解工作任務的過程。

（三）豐富考核內容，依據考核機制設置活頁式教材

依據行動導向學習的五個過程，即“任務分析－制定計劃－任務實施－拓展思考－評價反饋”，活頁教材的開發步驟可以設計為“典型工作任務分析－學習情境設計－學習任務－活頁式任務設計開發－評價考核”五個階段。這個使得教有評價，學有標準?？梢詮睦碚撝R、操作能力、安全意識、邏輯分析能力、團隊協作能力等多個維度對學生進行評價，每張表格在評價完成后可以單獨取出并上交。

（四）加強校企合作，注重案例開發

通過“1+X”證書制度這個平臺，收集一些企業的真實案例，并引進教材中。學生通過對案例的學習，能夠掌握知識點在實際生產中的應用，理解實踐意義。

由于我院相關專業的學生結課后，可以參加BIM的資格考試，所以教材編寫小組需要企業與教師共同合作，教師尤其應該注重與企業的合作，邀請企業人員共同參與，獲取企業的最新技術及最新需求。教材編寫小組通過把產教融合中的案例編寫入教材，實現新鮮案例的滾動，可以不斷更新活頁式教材的內容，從而達到“茍日新，日日新，又日新”，使得學生學習到最新的知識與技術，在市場經濟環境的企業中具有競爭力。

（五）思政映射融入，將育人理念全程貫穿

習總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人?！敝型夂献魇切聲r代下對多元化技能人才需求的體現，所以教材也要秉承與時俱進、厚德精技的精神。在每個模塊中，輔以時事熱點聚焦及科學家故事等小欄目，可以及時增加活頁到教材中，在“潤物細無聲”專業學習中受到社會主義核心價值觀的熏陶，培養學生愛崗敬業、吃苦耐勞的精神，讓學生在專業培養中成為德技并修的新時代工匠。

活頁式教材是適應行動導向教學理念提出的新型教材，作為一種新生事物，必須系統地研究教材編寫原則、體例及流程，根據人才培養方案、職業技能考核的要求，結合典型工作任務分析，編寫出教材的課目框架，并通過教學實訓及時調整制定改進措施，不斷補充完善。

五、結語

“1+X”證書制度是我國提高人才培養質量的重要舉措，也是深化人才培養模式的重要途徑，是我國人才儲備戰略的重要一環，在此背景下進行活頁式教材的開發是時代發展的必然要求，相關從業人員務必要堅持政府引導，社會參與的總體原則，學校與企業要密切合作，通過不斷的探索與實踐提升教材質量，充分利用活頁式教材的優勢幫助教師提高教學質量，通過穩步推進的方法不斷完善教材的開發途徑?？偠灾?+X”證書制度的出臺為教材開發帶來了機遇，也帶來了挑戰，相關從業人員必須要緊抓機遇，迎難而上，做好活頁式教材的開發工作，為我國“立德樹人”的目標奠定堅實的基礎。