基于新課程背景下小學語文閱讀能力的培養路徑

楊容

（湖北省宜昌市外國語小學，湖北 宜昌 443000）

引言

小學語文教學是國家母語傳承的重要基石，在實際學習中，閱讀能力是小學生語文學習必須具備的一項能力，而在過去的小學語文教學中，一部分教師忽視了培養學生的閱讀水平，在教學中采取的教學方法相對單一，并且教學目標模糊，導致小學生閱讀興趣差，學習氛圍沉悶、無趣，教學效果差直接制約小學生閱讀能力的培養結果。

作為基礎教育內容之一，小學語文閱讀教學是小學語文教學重要組成部分，教師在實際教學過程中必須制定相對科學的教學方法滿足小學語文教學目標，從實際出發傳授給小學生更多的閱讀方法，提升閱讀興趣，為小學生的語文學習打好基礎，同時，教師要給予小學生更多的學習空間，幫助小學生實現語文學習效果的顯著進步[2]。

一、基于新課程背景下培養小學生閱讀能力的意義

（一）調動學習熱情

小學教師在日常語文教學活動中，可以將培養小學生閱讀能力放在重要位置，充分激發小學生的學習熱情，提升閱讀能力和教學價值。基于新課程背景，小學語文教師要積極構建高效課堂，想辦法提高小學生閱讀水平，讓其融入探索內涵的氛圍中，感受閱讀能力衍生的樂趣，從心底熱愛閱讀，在閱讀中豐富自我認知，提升知識儲備量和綜合素養。

（二）加深對內容理解

小學教師要幫助小學生提升學習思維水準，在閱讀中準確把握文章主旨，感受作者思想情緒，了解內容的深刻含義，感受語文學習的獨特感召力，積極培養小學生主觀能動性，更加貼近素質教育的重要發展目標。

（三）提升寫作水平

小學的作文教學屬于小學語文教學的難點和重點，在閱讀能力和寫作能力之間存在緊密的關聯性，通過培養小學生的閱讀水平可以積極促進其對于內容的深刻理解能力，幫助其對內容中的語句和寫作方法進行剖析并模仿，促使小學生在閱讀中積累豐富的寫作技能，提升寫作能力，提升語文學科綜合素養[3]。

二、基于新課程背景下小學語文閱讀教學的現狀

（一）教學目標不清晰，教學方法陳舊

一部分小學語文教師在日常教學中注重知識教學，但是比較忽視閱讀能力培養，僅僅是為了應對考試，這種方法讓小學生比較反感，不利于提升閱讀能力。小學生的閱讀能力直接反映其對書面語言的理解和認知，但因其年齡小且好動，好奇心和求知欲比較強烈，小學語文教師的填鴨式灌輸方法對小學生的個性解放產生約束，并沒有因勢利導提高其學習興趣，對培養小學生獨立思考和創新水平不利。

（二）學生閱讀興趣不高

傳統的小學語文教學中，教師注重照本宣科講解知識點，小學生因知識儲備不足，在閱讀上存在一定難度，一些小學生在灌輸形式的課堂中感覺反味枯燥，閱讀興趣偏低，小學語文教師在布置閱讀任務的同時，很多小學生潦草完成，并沒有體會閱讀帶來的趣味，積極性較差，學習效果欠佳。

（三）閱讀指導缺乏科學性，個性化閱讀較少

小學生語文閱讀習慣的培養必須要在教師的科學指導下開展，教師應該指導小學生從一篇文章的寫作背景著手去了解作者的生平，這樣才能全面感受文章的內涵，提升閱讀興趣。另外，大部分小學生自主閱讀的時間少，個性化的閱讀需求比較受限制，所以在閱讀技巧上不夠豐富，語文學習質量因此不高。教師在進行教學的過程中要重視學生閱讀技巧的積累和培養，不要忽視小學生的個性化閱讀需要[4]。

三、基于新課程背景下小學語文閱讀能力的培養路徑

（一）使用多媒體電教手段營造閱讀能力培養氛圍

伴隨人工智能技術的高速進步,小學語文教師在日常的閱讀能力培養中可以借助多媒體電教手段營造恰當的教學氛圍，調動小學生的語文閱讀興趣。小學生因為年齡小，在乏味的課堂氣氛中比較難集中注意力，在閱讀理解課文過程中難把握主旨，而通過多媒體電教手段的使用，小學語文教師可以為大家打造一個形象、自由、生動、活潑的閱讀學習氛圍，促使小學生在閱讀的過程之中積累更多的優秀的閱讀技巧。例如，人教版小學語文五年級上冊第14 課《圓明園的毀滅》課文結構嚴謹、構思獨具匠心，使用大量篇幅描寫圓明園輝煌的曾經，利用反襯手法讓小學生明白圓明園的毀滅是一個歷史性的悲劇，造成中國文化史受到重創，激起小學生痛惜之心。教師在講解課文時，可以幫助小學生自主整理一些關于近代史鴉片戰爭的相關史實背景資料，通過多媒體電教手段呈現史實資料內容，充分了解近代史中當時的社會形態，科學引導小學生對這些歷史情節進行簡要分析，提升小學生對中國近代史的認知，幫助小學生對圓明園的毀滅產生基本理解，增強小學生的民族使命感，通過對圓明園昔日輝煌的解讀讓小學生銘記民族曾經遭受的屈辱，激發小學生對祖國文化瑰寶和燦爛文化的熱愛之情，從而達到營造閱讀能力培養氛圍的教學目標。

（二）采用情境教學法培養小學生語文閱讀能力

情境教學法是教師在教學中運用特殊元素構成的教學氛圍和教學環境，可以直觀反饋教師的教學效果，從現代的小學語文閱讀教學上來看，這些手段和方法主要目的是為了幫助小學生更好地進行閱讀。小學教師在進行閱讀能力培養的過程之中對多種教學情境進行安排，根據設定的教學目標對情境進行動態的設計，運用“事件”、“情景”的激發，幫助小學生進行意義的理解和學習，這些主要表現在外在和客觀的條件上。

小學語文教師在日常的教學活動中除了創設情境引發小學生的閱讀興趣之外，還要為小學生積極傳授閱讀的技巧，讓小學生通過閱讀掌握基本的內容主線，實現閱讀教學目標。教師可以在此環節采用生活化的教學手法，將小學生比較熟悉的事物、事件作為教學的切入點，以此降低小學生閱讀理解的具體難度，讓小學生切實體會到語文閱讀的獨特之處，在閱讀理解之中掌握更寬的語文知識，將語文閱讀視角打開；教師還可以使用豐富的閱讀教學形式，在閱讀課堂上，利用小組辯論賽、競猜和小游戲的形式積極活躍語文閱讀課堂的學習氛圍，吸引小學生的注意力，提升語文閱讀教學課堂的實用性和參與度。對小學生來說，中、低年級對文章主旨理解相對困難，教師在進行閱讀的課堂教學之中要結合閱讀內容為小學生建立好適合的語境，調動學習積極性的同時，讓小學生更容易接受作者的思想線條。

（三）引導小學生規范語文閱讀方法，培養良好的閱讀習慣

教師要積極引導小學生感受閱讀內容中所塑造的形象。如今的小學生自我生活豐富多彩，在生活中所接觸的影視作品、文學作品更加多元化，課外閱讀的名目日趨廣泛，所以在小學生心中已經有了與閱讀內容畫面類似的情境出現，教師要在實際的閱讀教學之引導小學生將心中的情境進行豐富的聯想和想象，運用靈活的方法激發小學生把相似的情境匹配到閱讀內容上，把文字在腦海中轉換成形象，讓文字從圖形感知轉變為具體的形象感知，在閱讀后，提醒小學生進行形象感知描述，促使形象同語言緊密結合。

教師要積極引導小學生感受閱讀內容所折射的情感。語文不僅是語言思維的外殼，更是人民群眾表達感情的重要載體，閱讀內容的作者利用語言內容表達對事物的感情，描述說明具體道理。例如，教師可以向小學生提問，通過提出問題的設置引領小學生融入到閱讀內容之去，設身處地感受閱讀的情境，教師在此時要注重對于語言環境的提醒、閱讀內容的語言速度，引導小學生讀出自己想要表達情感，可以跟隨教師閱讀示范、模仿教師的閱讀語速和語調，教師可以幫助學生和閱讀內容中的人物進行合理連接，達到良好的閱讀理解境界。

（四）強化語文閱讀引導、利用課外閱讀拓寬閱讀視角

對小學語文的閱讀教學來講，將閱讀內容和生活進行具體的結合是針對閱讀教學比較奏效的科學方法，教師在進行小學語文的閱讀教學之前可以積極引導小學生建立閱讀內容和生活實際間的微妙聯系，通過為小學生介紹閱讀內容的背景和作者生平去拓寬小學生的知識面，在閱讀理解的同時積極將自身的個人情感和理解融入到閱讀理解之中，強化閱讀教學的實際效果。與此同時，小學語文教師在進行閱讀教學的過程之中還要積極保護小學生的個性發展，為小學生提供可以自由閱讀的時間和空間，恰當地引導小學生，讓小學生對閱讀的內容產生獨到的見解。

小學語文的教材內容在編排上非常有局限性，想要提升小學生的綜合語文素養，小學語文教師要提升其對于課外閱讀的重視程度，教師可以根據小學生的具體知識水準以及興趣愛好去選擇適合小學生的課外閱讀書目，書目的閱讀周期可以按照閱讀時間和空間的條件去安排，目的在于幫助小學生在閱讀能力培養的同時開闊自身的知識視角，科學激發小學生的課外閱讀興趣。在書目之外，小學語文教師可以根據小學生的具體需求安排其他的書籍進行知識的積累，創設“云讀書”、“共享書屋”等情境，滿足小學生的課外閱讀需求，調動小學生共同閱讀的積極性，提升小學生的閱讀感受能力水平[5]。

結語

小學語文教師在日常的閱讀教學之中，要對小學生閱讀能力的養成給予重視，根據小學生實際情況制定科學、恰當的教學目標和方案，促使閱讀興趣在學習的過程之中被點燃，充分滿足小學生在實際閱讀過程中的知識渴求。教師要充分利用信息技術對小學生文學綜合素養深刻挖掘，拓寬小學生的閱讀視角和審美水準，在提升閱讀教學的生動程度和趣味程度的同時，營造良好的閱讀理解氛圍，促使小學生在閱讀學習過程中感受語文魅力，積累豐富實用的閱讀經驗和技巧，提將閱讀水平，促使寫作能力進行合理開發[6]。