教師有效促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

張麗琴

近年來(lái)，隨著人們對(duì)學(xué)前教育的重視，學(xué)前教育實(shí)踐領(lǐng)域出現(xiàn)了從關(guān)注兒童“學(xué)什么"到關(guān)注兒童“怎么學(xué)"的轉(zhuǎn)向。越來(lái)越多的研究者將“怎么學(xué)”視為優(yōu)化兒童的學(xué)習(xí)效能及提高學(xué)前教育質(zhì)量的手段。為了順應(yīng)國(guó)際學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)，2012年，教育部頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，倡導(dǎo)“幼兒園要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)可為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)作為一種良好的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑，那么實(shí)現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)和前提則必然是教師的有效教學(xué)。目前幼兒園中普遍存在著幼兒教學(xué)活動(dòng)低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象，如何促進(jìn)教師的有效教學(xué)，如何促進(jìn)幼兒更加深度、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)成為當(dāng)下幼兒園在教育教學(xué)方面需要首先考慮的問(wèn)題。

一、提供有效的教學(xué)活動(dòng)

教師能夠進(jìn)行有效的教學(xué)是幼兒深度學(xué)習(xí)的根本保證。因此，教師應(yīng)該時(shí)刻注重自身教學(xué)的有效性，通過(guò)有效的教學(xué)提高幼兒教育的質(zhì)量，是每一位幼兒教師的天職。如何使幼兒園在短暫的時(shí)間內(nèi)開(kāi)展有效教學(xué)，則顯得尤為重要。只有制定適宜幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，合理利用多媒體資源，契合地設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，組織游戲化的教學(xué)活動(dòng)，有效組織活動(dòng)評(píng)價(jià)，才能給予幼兒積極具體的引導(dǎo)，幫助幼兒獲得進(jìn)步和發(fā)展。

（一）制定適宜的教學(xué)目標(biāo)

“目標(biāo)是起點(diǎn)，也是歸宿”，制定教學(xué)目標(biāo)決定著教育的效果。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谥贫ɑ顒?dòng)計(jì)劃的時(shí)候，常常是碰到好的內(nèi)容就拿來(lái)用，有了內(nèi)容才考慮目標(biāo)的確立，讓內(nèi)容牽著鼻子走，制定教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)很被動(dòng)，而且難以保證幼兒園教育目標(biāo)的完成，教育質(zhì)量提高不大。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)與本班指導(dǎo)教師共同探討，對(duì)于怎樣制定適宜的教育活動(dòng)目標(biāo)，有了簡(jiǎn)要的心得，如：制定目標(biāo)要以幼兒為主體，時(shí)刻考慮目標(biāo)的全面性、適宜性，抓住每一個(gè)教育的契機(jī)，做到“心念教育大目標(biāo)，樹(shù)立彈性目標(biāo)意識(shí)，隨時(shí)調(diào)整小目標(biāo)，吸收幼兒的新目標(biāo)”，只有這樣，我們制定的教育目標(biāo)才能夠更加適應(yīng)幼兒的興趣和需要、適應(yīng)社會(huì)的需要、滿足學(xué)科的要求。

（二）組織游戲化的活動(dòng)過(guò)程

游戲是幫助兒童實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展的重要工具和方法，所以在我們周圍的大部分幼兒園，教師都是以游戲化的活動(dòng)去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的。我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有些家長(zhǎng)抱怨說(shuō)“我們家的小孩膽子小容易害羞，是否是她不愿意或不敢參與老師開(kāi)展的活動(dòng)？”這樣對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，其實(shí)是增加了孩子在學(xué)習(xí)上的心理障礙，我們所能接觸到的大部分兒童，是樂(lè)于玩并且喜歡在玩中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的基本理解，這個(gè)恰恰是老師所不能給予的。正如布魯納說(shuō)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是種探索，也是讓兒童享受小科學(xué)家探索未知事物的基本特點(diǎn)。而兒童在獲得知識(shí)的同時(shí)又體驗(yàn)到了游戲所帶來(lái)的樂(lè)趣。這對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，并不是一般學(xué)習(xí)所能替代的。所以當(dāng)前主流專家還是比較認(rèn)可在大班幼兒教學(xué)中增添游戲化的項(xiàng)目和學(xué)習(xí)，這種游戲化的比重在整個(gè)教學(xué)中占到30%視為最佳。

二、開(kāi)發(fā)多元的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，一般都是教師在講幼兒在聽(tīng)，兒童不能成為教學(xué)活動(dòng)的主體。教師不斷采用“填鴨式”的教學(xué)方法向幼兒灌輸知識(shí)，從而忽略了幼兒自身的體驗(yàn)與主動(dòng)創(chuàng)新，使幼兒在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)探索的意識(shí)。想要使幼兒真正地深度學(xué)習(xí)，就必須對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的環(huán)境和資源，使幼兒在動(dòng)手操作的過(guò)程探索并發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行解決，開(kāi)發(fā)多元的學(xué)習(xí)模式。

（一）基于核心經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐⒂變核邮艿牧闵⒅R(shí)聯(lián)通起來(lái)，在幼兒的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中起節(jié)點(diǎn)和支撐作用，從而使知識(shí)在個(gè)體內(nèi)化的過(guò)程中形成一個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)。有利于幼兒新舊知識(shí)之間的建構(gòu)、遷移以及對(duì)其更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。教師要清楚地把握五大領(lǐng)域間的核心經(jīng)驗(yàn)，才能真正了解幼兒的需要，知道要“教什么”“怎么教”。

（二）基于師幼之間的良性互動(dòng)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

師幼關(guān)系是否和諧直接影響了幼兒學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而影響了幼兒探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極主動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)把自己變成幼兒，站在孩子的視角去觀察、理解孩子們的游戲，不要因?yàn)橛變旱逆覒蚝统臭[行為而大發(fā)雷霆。在活動(dòng)中教師還需要走進(jìn)幼兒，注意傾聽(tīng)孩子們的心聲，了解他們真實(shí)的想法，不要把自己的主觀意識(shí)強(qiáng)加給幼兒，應(yīng)給予幼兒一定的空間和時(shí)間去思考自己所遇到的問(wèn)題。只有師幼之間達(dá)到了良性互動(dòng)，才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由的心理環(huán)境，從而促進(jìn)每一個(gè)孩子能夠在輕松的氛圍中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

（三）基于幼兒知識(shí)的建構(gòu)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的相互連接，多學(xué)科知識(shí)的相互融合以及利用批判性思維去理解知識(shí)是使學(xué)習(xí)更加深刻的重要特征。首先，教師在幼兒游戲之前要激活幼兒原有的知識(shí)，將以往所了解的知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)，這是進(jìn)行下一步活動(dòng)的前提條件。其次，教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)以致用。次，教師要引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會(huì)用批判性思維理解知識(shí)：第一步創(chuàng)設(shè)飽含問(wèn)題的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自主觀察、提問(wèn)和思考;第二步拋出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論;第三步幫助幼兒理清思路，鼓勵(lì)幼兒實(shí)踐自己的想法。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，最大的挑戰(zhàn)是站在幼兒的角度去進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，時(shí)刻樹(shù)立創(chuàng)造性的教育思維模式，使教學(xué)的創(chuàng)造能力與具體實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，才可以讓幼兒的創(chuàng)造潛能有效地發(fā)揮出來(lái)。讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在愉悅的環(huán)境中掌握相應(yīng)的知識(shí)、技巧，這也符合了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，滿足了幼兒的發(fā)展需求。因此，在實(shí)踐中，教師需要特別注重幼兒深度學(xué)習(xí)的資源的挖掘，基于核心經(jīng)驗(yàn)、基于幼兒知識(shí)的建構(gòu)、基于師幼之間的良性互動(dòng)，給予幼兒足夠的空間，以此促進(jìn)教學(xué)效果的提

總之，幼兒深度學(xué)習(xí)屬于高級(jí)階段的學(xué)習(xí)，追求主動(dòng)學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)遷移和提高思維品質(zhì)是其旨趣所在。需要強(qiáng)調(diào)的是，幼兒深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)不是絕對(duì)對(duì)立的，深度學(xué)習(xí)是建立在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。我們必須尊重幼兒的個(gè)性差異，理解幼兒的興趣需求，堅(jiān)持“個(gè)性化”的定制理念，讓每一個(gè)幼兒都能發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。