照進課堂的“一米陽光”

李吟九

摘要：教育的特點中有“耦合性”，就是實現“個體的社會化”，就表明教育行為發生的社會背景，強調教育與一定社會政治、經濟、文化等條件之間建立聯系。新聞時事的滲透，便鮮明的體現這些教育特點。育人不單純是教給學科知識，有溫度、有情懷的教學才是意義非凡的。

關鍵詞：教師 教學 教育 耦合 個體的社會化 社會的個性化 新聞時事

無論哪個行業，“經驗”是至關重要的，但當我們的“經驗”成為我們一種無形中的所謂的“資本”時，它又成為我們內卷的重要原因。

在這個時候，我們放下“經驗”，抱一個學習者的心態，及時更新我們的教學素材，不是功利的幫學生押題，而是真正讓他們遠離千百年來讀書人——“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的局面，真正的與社會聯系起來。

“現代教育學已經認識到教師是具有最大權限來決定教育實踐的設計者，是通過自身將課程的文化內容和意識形態內化、具象化的教育主體?！?/p>

時代日新月異，更要求我們與時俱進，千萬不可以落在時代之后。新聞時事成為我們需要內化的一個重要的內容。帶著學生一起改變“不聞”的狀態，更好地實現我們的教學目標。

語文學科是最容易和新聞時事關聯起來的學科。其一，語文考試的題目一定會有時事或熱搜級別的事件相關的內，表現形式：閱讀或者寫作。其二，關心時事，并能提出自己的獨到的認知，是思維訓練的一種方式。起把握時代的脈搏，在一起探討分析探討中獲得的感動或啟發，做一個有溫度有情懷的學習者。

袁隆平獲得了共和國勛章時，我會和孩子們一起聊聊袁隆平的兩個夢，會聊聊在我們溫飽早已解決的情況下，袁隆平的期待——節約糧食，也會聊聊在《典籍里的中國》里明代科學家宋應星和袁隆平的跨越時空的握手，給我們帶來的內心的震撼——無論哪個時代，我們的科學家都有著相似的濟世情懷。我們真正理解了國家經常提到很多發明很多創造都對“全人類”做出貢獻的意義。

滲透時事不是一個簡單的普及課，是一個帶著溫度和情懷的內容。每一個探討的瞬間，都可以把滿滿的愛國情懷，積極的正能量傳播給學生。教育不再是沒有溫度的學科教學，它已經是有血有肉有情懷的成長修煉課。

不用再還擔心內卷，更不必擔心因為“經驗”給我們帶來的“困擾”。

我們經常會擔心非連續性文本閱讀、論述性文本閱讀，講起來太過枯燥，可是這樣的題型又不可能繞過，這個時候，不失時機地融入時事內容，情況就會變得不一樣。

神舟十二號載人飛船進入太空，宇航員們在太空要生活三個月的時間。這個事件本身就有很大的沖擊性，孩子們或多或少的也了解一些相關內容，如果我們避而不談，或者熟視無睹，“枯燥”“乏味”只會越來越嚴重，學生對于語文學習的樂趣也會大大降低。

俗話說：知己知彼！現在科技如此發達，學生可以獲取信息方式有很多，但是如何從林林總總的海量信息中摘出最有價值的，是需要對學生進行正面引導的。熱搜關注度高的新聞，學生也是可能刷到的?；ネㄓ袩o，探討價值，成為教學環節的重要一步。學生不清楚的，可以補充;學生沒想到的，可以引導思考。在做好了這些扎實的準備之后，就可以水到渠成地把非連閱讀、論述類文本閱讀和神舟相關的題目帶入進來。時機成熟，我們還可以把作文的內容引入進來。

我們的教育就是一個“耦合”的過程，一個是“個體的社會化”，另一個是“社會的個體化”?！靶侣剷r事”其實就是“個體的社會化”的一個過程。

同時，教育行為發生的社會背景，強調教育一定要與社會政治、經濟、文化等條件之間聯系。

新聞時事的融入和滲透，就是教育最根本的特點之一，是走著走著會逐漸遺忘這個初衷。

《大學》中提到“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。自立立人而達于至善。

當然，僅靠新聞時事這一米陽光還不能照亮整個課堂。真正的“自立”是需要教育工作者，對自己的專業知識也要做到不斷更新、充實，用一顆敬畏之心對待我們的職業，用溫暖、感動、正能量感召著每一位學生，我覺得這些才是我們每一位老師應有的情懷！

做到這些，課堂才是被無數米陽光關照的時刻閃耀著思想光輝的課堂。

參考文獻;

《教育方法學》日本 佐藤學著 王莉莉譯

《教育學基礎》張大筠著

《大學》