淺談如何提高幼兒教師核心素養(yǎng)

劉宇暢

擁有一支良好道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍，是創(chuàng)辦高質(zhì)量高水平幼兒園的力量源泉和重要保證，一所幼兒園的辦園質(zhì)量和特色往往是幼兒園教師的群體素養(yǎng)和群體特長(zhǎng)的體現(xiàn)，是他們教育教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)的積累與升華。因此，提高幼兒教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)，是關(guān)系幼兒園、幼兒教師個(gè)人，乃至整個(gè)幼兒教育事業(yè)大局的重中之重的大事。

一、創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育環(huán)境

所謂平等和諧的教育環(huán)境，是指在這樣的環(huán)境下幼兒能夠自由表達(dá)自己的見解而不受教師或者同伴的恥笑，并能夠充分表達(dá)自己的興趣和愛好，表現(xiàn)出自己與別人的不同之處，在這樣的環(huán)境里，人際關(guān)系密切、平等、祥和，彼此尊重關(guān)心幼兒的成長(zhǎng)，而不以自己的自我去強(qiáng)求幼兒。

二、建立合理的幼兒教育期

幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的另一方面，就是教師必須清晰而又理性地明了自己的職業(yè)特性，幼兒教育追求的具體目標(biāo)又是什么，這種職業(yè)定位和目標(biāo)定位是否合理，直接關(guān)系到幼兒教育能否取得良好的效果。在我國(guó)，由于各種原因，幼兒教育長(zhǎng)期以來(lái)一直存在著一種超前的、過高的教育期望，一些幼兒教師完全不懂或不顧兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，急功近利，拔苗助長(zhǎng)，熱衷于搞特長(zhǎng)強(qiáng)制訓(xùn)練和提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容;許多家長(zhǎng)也普遍抱有“望子成龍”“望女成鳳”的非平常心態(tài)。這種不切實(shí)際不講規(guī)律的超前教育熱潮迫切需要科學(xué)理性來(lái)降降溫，在此方面，雖然2001年教育部重新修訂頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》曾對(duì)此有所規(guī)制，但許多規(guī)定過于抽象，缺乏具體的可操作性，所以難以在實(shí)踐操作層面取得應(yīng)有的效果。《指南》則不然，在整個(gè)內(nèi)容、方式等方面，更為具體、明了和可操作性。健康方面，《指南》就分身心狀況、動(dòng)作發(fā)展和生活習(xí)慣和生活能力三個(gè)部分，具體提出了3-6歲各年齡段幼兒“具有健康的體態(tài)、情緒愉快安定、具有一定的適應(yīng)能力、具備基本的生活自理能力、具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力”等幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)。語(yǔ)言方面，《指南》則按照“傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備”兩個(gè)部分，提出了各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，是“認(rèn)真聽并能聽懂常用語(yǔ)言、愿意講話并能清楚地表達(dá)、具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣、具有初步的閱讀理解能力”等。

社會(huì)方面，按照《指南》的要求，幼兒的社會(huì)領(lǐng)域教育包括人際交往和社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)方面，具體目標(biāo)是“愿意與人交往、能與同伴友好相處、具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)、關(guān)心尊重他人，以及喜歡并適應(yīng)群體生活、遵守基本的行為規(guī)范、具有初步的歸屬感”等。科學(xué)方面，《指南》指出，“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”內(nèi)容包括科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)方面，具體目標(biāo)則是“親近自然，喜歡探究，具有初步的探究能力，在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象、初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”等。藝術(shù)方面，《指南》指出，“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”可以說(shuō)，《指南》對(duì)于幼兒教師明確自身工作的職業(yè)內(nèi)涵和目標(biāo)追求，培養(yǎng)他們的職業(yè)感和專業(yè)素質(zhì)，極具科學(xué)指導(dǎo)價(jià)值和意義。

三、掌握完備的幼兒教育技能

《指南》之所以能夠成為幼兒教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要指南，還在于它不僅解決了幼兒教育的內(nèi)容目標(biāo)即“教什么”的問題，而且還在很大程度上解決了幼兒教育“怎么教”的問題，堪稱一部幼兒教育的精華版“教科書”，“怎么教”涉及的其實(shí)就是所謂教育技能的問題。由相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備與相應(yīng)的教育方式方法構(gòu)成的教育技能，是幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容。為科學(xué)有效的實(shí)施幼兒教育，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目標(biāo)，迫切需要培養(yǎng)和提升幼兒教師的教育技能，在此方面，《指南》也指明了方向，也能提供指導(dǎo)和幫助。這主要體現(xiàn)為幾個(gè)方面：首先，幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須合理。幼兒教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面必須建立與之相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備才能勝任。很難設(shè)想，一個(gè)不懂一點(diǎn)兒童營(yíng)養(yǎng)學(xué)的幼兒教師，如何能為幼兒提供營(yíng)養(yǎng)豐富、健康的飲食，確保幼兒“具有健康的體態(tài)”這一健康領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)在幼兒園得到實(shí)現(xiàn);一個(gè)自己都不會(huì)安全自救的幼兒教師，又怎能教給幼兒簡(jiǎn)單的自救和求救的方法，使之具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力。其次，重視“言教”，更不能忽視“身教”。

自古言，“言教不如身教”，“身教”對(duì)幼兒身心的影響往往是遷移默化的，對(duì)幼兒成長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)性影響往往更為久遠(yuǎn)和深刻。事實(shí)上，《指南》非常重視教師和家長(zhǎng)的“身教”在幼兒教育中的作用，對(duì)教育者自身的素質(zhì)修養(yǎng)提出了許多要求，例如：《指南》提出，教育者行為上，要“保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒”;在教師具體行為上，規(guī)定“生氣時(shí)不亂發(fā)脾氣，不遷怒于人”。“幼兒表達(dá)意見時(shí)，成人可蹲下來(lái)，眼睛平視幼兒，耐心聽他把話說(shuō)完”。語(yǔ)言方面，和“幼兒講話時(shí)，成人自身的語(yǔ)言要清楚、簡(jiǎn)潔”;“與他人交談時(shí)，認(rèn)真傾聽，使用禮貌用語(yǔ)。在公共場(chǎng)合不大聲說(shuō)話，不說(shuō)臟話、粗話。”再次，一視同仁，平等相待。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要平等對(duì)待每一個(gè)幼兒。幼兒的心理發(fā)展雖然談不上成熟，但隨著年齡的增長(zhǎng)，在情感的認(rèn)知度上，往往更為敏銳，所以對(duì)于關(guān)心的訴求可能也更強(qiáng)烈。教師的“有色眼鏡”無(wú)形之中讓幼兒產(chǎn)生一個(gè)孤獨(dú)感和危機(jī)感，顯然不利于其身心健康成長(zhǎng)。《指南》在這方面同樣做出了明確規(guī)定，要求教師和家長(zhǎng)“能以平等的態(tài)度對(duì)待幼兒，使幼兒切實(shí)感受到自己被尊重”;“成人以身作則，以尊重、關(guān)心的態(tài)度對(duì)待自己的父母、長(zhǎng)輩和其他人。”更重要的是，《指南》根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)當(dāng)前幼兒教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，通過總結(jié)以往國(guó)內(nèi)外幼兒教育理論研究的科學(xué)成果和實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)，提供了許多能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑和方法，像游戲活動(dòng)法、情感體驗(yàn)法、角色扮演法、生活模擬法、啟發(fā)誘導(dǎo)法家園合作法等先進(jìn)科學(xué)的幼兒教育方法，都在《指南》中得到了反映和倡導(dǎo)，尊重兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的自然性、自主性、差異性，符合幼兒學(xué)習(xí)方式和發(fā)展特點(diǎn)的各種教育手段，也在《指南》中得到了重視和體現(xiàn)。