初探幼兒深度學習指導策略

王麗娜

深度學習源于對學習的深入理解和探究。深度學習理論認為：學習既是一種認知過程，又是根植于社會文化和現實生活的建構過程。我國學界一般認為，深度學習是一種基于理解的學習，是指學習者以高階思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情景中的一種學習。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出：尊重幼兒的學習方式，引導幼兒動手動腦、感知體驗、交往合作、探索創造，不斷積累經驗，逐步地建構自己的認知結構。幼兒教育要重視培養幼兒主動學習、多思善問、大膽質疑、不怕困難等良好的學習習慣，提升學習興趣，樹立學習信心，提高學習效率。因此，教師要將深度學習理念融入幼兒教育中，探索引導幼兒深度學習的策略，運用基于實踐探索的深度學習方式，培養幼兒在需要解決真實問題的游戲情境中，采取主動的學習方式，抽象出核心經驗，形成自己的知識體系，再遷移至解決其他類似的問題中，提升應用、分析、綜合、評價和創新的能力，為后繼的學習奠定堅實的基礎。

一、幼兒期開展深度學習的特殊機理

（一）幼兒期是好奇心最為豐富的時期

深度學習從動機情感上看，是一種全身心投入、身心愉悅充實的學習狀態，是個體以注意力、觀察力、思維能力、記憶力、想象力等認知能力為總和的智力因素和興趣、動機、意志等方面的非智力因素的綜合投入。學習動機對于幼兒的學習模式從淺層學習向深度學習發展，從而獲得深度學習的能力，起到至關重要的作用。幼兒對探究新奇、未知事物的欲望，源于他們內心潛在的好奇心，促使幼兒產生強烈的內部學習動機，激發濃厚的探索學習興趣，同時啟動以問題為中心的主動學習模式，并能較長時間保持集中的注意力，全身心投入學習，從而獲得能力提升。

（二）操作學習是幼兒探索世界的主要方式

深度學習從認知的角度上看，是學習者調動已有的知識參與學習，獲得整合身邊資源形成解決問題的基本策略，建立屬于自己的知識系統，向分析、評價和創造等高階思維不斷深化發展的過程。幼兒思維的過程與操作實物的動作不可分割，有效的操作活動能夠讓思維過程呈現外顯狀態，思維過程間接性和概括性的特點，決定了通過操作活動將思維過程外顯出來的可操作性。解決問題需要借助有效的思維方式進行積極的思考。幼兒在玩具（客體）和操作活動感性經驗以及外部思維輔助工具反復不斷的、相互作用的操作學習中，發現問題、發現新問題、發現別人沒有發現的問題，對事物進行分析、評價和推理，并展開想象，形成和發展自己的認知結構。

（三）游戲中學習是幼兒學習的特點

深度學習從人際關系的角度看，強調學習者社會意義上的個體參與、積極建構和發展。“玩中學”是幼兒最好的學習方式，是最有意義的學習。在游戲中，“自我學習”的知識與能力能夠長久保持并使用，在游戲中發展起來的自信心、伙伴意識、交往技能、探究與想象以及對周圍世界的認識等，會對幼兒日后的發展產生深刻的影響。游戲激發幼兒學習的內在動機，幫助幼兒建立對自己能力的自信。

二、幼兒深度學習的教師支持策略

（一）明確教師在深度學習活動中的主導作用

幼兒深度學習的根本保證，是教師明確自身所處的主導作用，從而進行的有效引導。在每次學習活動前，教師應對整個學習活動的發展有周密的安排和細致的預設，分析幼兒感興趣的事物中所包含的學習機會，以實際生活為主，制定活動內容和適宜的發展目標。合理綜合利用相關資源，契合地提供支持性的學習環境和設計問題情景，借助問題的提出，巧妙引發幼兒的自主思考。同時，階段性組織活動評價，積極引導幼兒對活動環節進行思維延伸，幫助幼兒實現知識的遷移與實際應用

（二）樹立以尊重幼兒個性化發展為前提的主導理念

《指南》指出：要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。每個幼兒的生活環境不同，因而作用于環境的方式不同，從而決定每個幼兒因發展水平、能力傾向、學習方式和原有經驗的個性差異，形成自身獨特的個性特點。深度學習中，幼兒的個性特點和差異會導致思維方向以及內容有所不同，教師在引導過程中，要樹立以尊重幼兒個性化發展為前提的主導理念，關注每個幼兒的表現。

（三）建立深度學習活動中師幼間的良性互動

師幼互動，作為幼兒同教師間相互作用和影響的行為與動態過程，是教師專業理念、能力、手段及行為相結合的表現，是推動幼兒深度學習的核心要素之一。幼兒的深度學習，是其身心整合參與的過程，是主動投入的一種自然的學習狀態。

（四）提升引導深度學習的多層復合專業知識

教師要運用自身原有的和保持學習狀態時刻更新的學科、教育學理論和實踐、教育工作原理等多層復合的專業知識，引導幼兒開展學習活動。

（五）合理控制深度學習問題的難易程度

幼兒的深度學習，不是對超越幼兒認知能力的高難度知識的學習，更不是等同于“小學化”知識的學習，而是一種基于問題解決和實踐探究的學習。幼兒期的思維模式以具體形象思維為主，在真實的游戲和生活情境中，融入幼兒所要學習的新知識和思想，有助于幼兒對現實問題情境的理解。

例如，建構區在主題搭建積木的過程中，幼兒發現車速帶來的沖擊，引發了幼兒對“斜坡”產生了好奇心與探究興趣。孩子們不斷的進行“復制粘貼”，教師“引”的作用非常重要。如何能讓“斜坡游戲”發揮更大的教育價值和作用？斜坡在我們的生活中隨處可見。孩子們通過前期經驗的積累，對于生活中的斜坡更加的敏感。幼兒知識經驗的積累，就是從生活中來，再到生活中去，引導幼兒以實地看一看，玩一玩的方式，幫助幼兒不斷積累幼兒對“斜坡”的認知經驗。教師不著急給出答案，而是給與幼兒時間和空間上的滿足，鼓勵親身實踐，實地尋找這些材料然后探尋問題的答案。教師要為幼兒創設貼近真實生活、帶有真實任務的學習情境，以生成具有真實性的問題，提供基于幼兒現有的知識和經驗水平，需要運用觀察、分析和推理等高階思維來解決，并具有一定難度和挑戰性的問題。