談談小班角色游戲的指導方法

何小珍

剛入幼兒園的小班幼兒沒有開展自主性游戲的經驗，如何讓他們快速掌握自主性游戲的玩法至關重要。筆者從游戲前、游戲中、游戲后的指導入手，探討了指導小班角色游戲的方法，以期為教育工作者的教育實踐提供參考。

一、游戲前的指導：教師進行引導

皮亞杰說：“幼兒的智慧源于材料。”豐富的游戲材料是活動順利開展的前提和基礎，直接影響幼兒活動興趣的高低。教師要采取合理的方式滿足幼兒的種種需求，幫助幼兒在游戲中獲得成長。教師可以通過環境創設達到教育目的，如教師可以發揮標識的作用，在“娃娃家”放一個生日蛋糕標識，暗示幼兒在家里給娃娃過生日;又如，在圣誕節來臨之際，教師可以在“超市”前放置圣誕樹標識并播放圣誕歌曲，引導幼兒開展游戲，提高幼兒的游戲興趣。

游戲環境的創設是為了吸引幼兒主動、自愿、愉快、自由地參與游戲。開學初，筆者把“美食城”的區域設置在教室旁邊，空間狹小，導致部分幼兒很難在游戲中正常有序地排隊并進行買賣活動。小班幼兒的游戲經驗較少，解決問題的能力不足，“小客人”都擠在柜臺前，七嘴八舌地點東西，游戲秩序混亂，經常出現“你推我”“我擠他”“錢給錯了”“沒給錢就買到東西”“給錯東西”“給錯數量”等情況，“美食城”的“營業員”受到了很大打擊，其他幼兒的情緒也受到了很大影響，有的幼兒索性坐到小椅子上不參加游戲了。后來筆者把“美食城”游戲區的位置換到了教室中間，由于空間足夠，幼兒有了排隊的地方，只需適時提醒，幼兒就能把隊伍排得整整齊齊，游戲過程也變得順利了。

小班幼兒生活經驗不足，很容易在活動過程中弄混角色。為此，筆者和幼兒共同討論，思考怎樣才能讓別人迅速判斷出自己扮演的角色，如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等。由于這些角色貼近幼兒的生活，他們討論的熱情十分高漲，有的說可以讓爸爸戴領帶上班;有的說奶奶每天都要買菜做飯，可以讓奶奶系上小圍裙;有的說媽媽愛漂亮，要戴上漂亮的絲巾;還有的說爺爺年紀大了，需要戴老花眼鏡看報紙。幼兒在積極討論中順利地解決了弄混角色的問題，提升了解決問題的能力，豐富了自身的游戲經驗。

剛入園的小班幼兒才接觸角色游戲，他們不知道什么是“娃娃家”，不了解怎樣開展“娃娃家”游戲。筆者可以先讓幼兒觀看大、中班幼兒的游戲過程，讓他們先初步了解游戲規則，隨后筆者和幼兒一起討論，讓他們說一說自己家里有哪些成員，成員們通常會在家里做什么事情，他們做事情的時候會說哪些話？通過這種方式，幼兒的知識經驗得到了豐富。筆者還組織幼兒在游戲區進行模仿游戲，讓他們學習基本的游戲技巧，在筆者的引導下，幼兒的游戲經驗越來越豐富。在小班幼兒的角色游戲中，教師可以給幼兒創設符合他們興趣的主題游戲，如“給爸爸過生日”，讓幼兒從簡單的模仿逐漸過渡到自主創編。

二、游戲中的指導：教師合理干預

教師要參與幼兒的游戲，觀察、了解幼兒在游戲中的各種行為，評估幼兒的游戲能力，思考如何正確指導幼兒，調整游戲的規則，豐富幼兒的經驗，促進游戲的順利開展。

教師參與幼兒游戲的方法有很多種。教師可以采用游戲介入法、材料提供法和語言指導法，及時了解幼兒游戲時的情況和需要，并給予他們針對性的指導，提高幼兒的游戲水平。在小班幼兒第一次開展角色游戲時，教師可以扮演游戲中重要的角色，引導幼兒開展游戲。如在“娃娃家”游戲中，教師可以扮演老奶奶的角色，在游戲過程中適時引導幼兒的行為，讓幼兒學習怎樣和同伴交流溝通。隨著幼兒游戲水平的提高，教師可以逐漸淡化自己的作用，讓幼兒開展自主游戲。

在幼兒逐漸熟悉了游戲規則，能自主開展游戲后，教師應尋找合適的契機，引導幼兒與同伴討論，分享彼此的游戲經驗，進一步提升幼兒的游戲能力。筆者在幼兒游戲過程中，經常扮演攝像師的角色，記錄幼兒游戲的精彩瞬間，并適時給予幼兒簡單的指導，這是他們喜歡的指導方式。在一次“美工坊”游戲活動中，萌萌用橡皮泥做餃子，做完紅色餃子后又開始做綠色的，做完綠色餃子后還想做藍色的，創新意識和能力比較薄弱。筆者觀察到這個情況后對他進行提問：“我想給娃娃家的小寶寶買些湯圓吃，不知道‘美食城有沒有賣的?！笔艿焦P者的啟發后，萌萌興奮地叫道：“有，我會做，老師你看！”她一邊做一邊解釋做湯圓的方法，“我媽媽教過我的，一定要這樣搓一下，老師你看我做的湯圓圓不圓？”“嗯，萌萌好棒呀，搓的湯圓又大又圓，一定很好吃，‘娃娃家的寶寶喜歡彩色的湯圓，你會不會呀？”聽了筆者的話，萌萌又做了紅、綠、黃等不同顏色的湯圓，并開開心心地把湯圓送到了“娃娃家”。

三、游戲后的指導：讓幼兒共同參與

游戲后的討論環節是幼兒提升游戲能力的重要途徑。通過討論，幼兒不僅可以了解自己的游戲表現，還能從其他幼兒身上學到實用的游戲技巧，逐漸形成良好的品德、行為習慣，提升自身的游戲經驗。教師要不斷更新游戲主題，增加游戲中的材料，調整游戲規則，激發幼兒進一步開展游戲的欲望。小班幼兒的語言組織能力較差，很難生動形象地描述自己與他人的游戲情況，教師可以用攝像機記錄幼兒游戲的畫面，并在討論環節播放。筆者曾經拍攝到這樣一個畫面：“爸爸”楠楠抱著“娃娃”坐在小床上，為“娃娃”生病而犯愁，但由于游戲快要結束了，旁邊的幼兒都在收拾玩具，沒有注意到這一點。游戲結束后，筆者引導幼兒一起討論這個話題，詢問幼兒當小孩生病時家長應該做什么，幼兒紛紛表示要去醫院。筆者進一步啟發他們，告訴幼兒醫院離得很遠，話音剛落就有幼兒大聲喊：“可以去藥店?！薄翱晌覀冞@里也沒有藥店呀，沒有藥店怎么辦呢？”筆者繼續提出疑問，這時有幼兒回答說可以從家里帶藥過來，筆者順著幼兒的思路告訴他們可以設立一個藥品專柜。

教師發現幼兒在游戲中的問題后，不應急于解決，可以將問題反拋給幼兒，讓幼兒自己思考，鼓勵全體幼兒出謀劃策，積極思考解決方法，這能擴展他們的思維空間，比直接傳授知識更有效。在區角活動中，教師可以把個別幼兒的疑問拋給全體幼兒，讓他們嘗試自主解決問題，學會連貫、完整地表達自己的意見，培養幼兒的語言表達能力和組織能力。

（作者單位：蘇州工業園區勝浦街道吳淞幼兒園）