淺談在生成性班本探究活動中如何支持幼兒深度學習

徐瑛

一、以問題解決為導向，引發(fā)幼兒的深度學習

生成性班本探究活動強調(diào)了兒童在活動中問題解決能力的培養(yǎng)，這些問題是幼兒在生活和游戲中遇到的，是幼兒主動的具有內(nèi)在需求想要解決的問題，能夠激發(fā)內(nèi)在動機的學習。問題解決，常常是在一個大的問題解決中包含著諸多小的問題解決，這一系列的問題解決需要一個較長的時間，它是一個持續(xù)的過程，彌補了日常學習的碎片化缺陷，同時，又有助于整合碎片化的知識經(jīng)驗，并靈活遷移應(yīng)用已有的知識經(jīng)驗。

二、以充足時間為保障，支持幼兒的深度學習

為保證幼兒有充足的時間探究，滿足幼兒的探究欲望，采用彈性時間，保證探究活動的開展。主題探究活動不一定是在班級的集中活動，也可以是在戶外或區(qū)域活動，活動的開展可能需要用到一天中的各時間段。例如探究活動：有用的桔子皮

班級幼兒吃桔子剩下許多的桔子皮，這么多的桔子皮扔掉太可惜了，引發(fā)了幼兒在生活活動環(huán)節(jié)展開了討論。

幼1：桔子皮的香味好香。

幼2：我們家也有桔子皮。

幼3：我媽媽用桔子皮了做茶很好喝。

這個話題馬上吸引了孩子的興趣，展開了熱烈的討論。基于幼兒的共同就經(jīng)驗與興趣，教師捕捉到這是一個很好的主題開展契機，與幼兒共同討論：桔子皮可以用來做什么呢？幼兒回去查閱資料調(diào)查了解后我們又開展了團體討論。有的說可以做香包除臭味、有的說可以做酵素。怎么做香包？要做香包需要哪些材料呢？哪里可以搜集到更多的桔子皮？孩子們商量討論后，自發(fā)的分工去各班級和家里搜集了。

收集來的桔子皮都是新鮮的，剛好之前班級里的桔子皮放了幾天有點發(fā)霉了，怎么樣讓香包放的時間比較長久呢？引發(fā)了幼兒思考如何讓香包存放的時間更長一些？孩子們說要多曬曬太陽。于是去幼兒園找框子將桔子皮拿到有太陽的地方去暴曬。

可見，充足而有彈性的探究時間，是保證幼兒深度學習開展生成性班本探究的重要因素。幼兒在探究過程中利用到集中活動時間，生活活動時間、區(qū)域活動時間及其他的時間教師充分滿足幼兒探究需要的時間需求，幼兒的在探究中發(fā)現(xiàn)許多問題，引發(fā)不同的生成內(nèi)容。充足而有彈性的時間保障，能追隨幼兒探究的需要深入開展主題活動，生成新的探究方向。

三、以親歷探究為基礎(chǔ)，推進幼兒的深度學習

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)幼兒學習的主要方式是“直接感知、實際操作、親身體驗”。親歷探究是幼兒深度學習的有力保證。幼兒要在活動中遷移經(jīng)驗、運用批判性思維，使用元認知技術(shù)，需要親歷探究，親身體驗和感受。《指南》提出了科學探究的核心是激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展探究能力。

以小班探究活動石頭記為例：

自主游戲活動結(jié)束時，小武說：老師我可以把這個石頭（自然角）拿去洗洗嗎？老師：可以呀，其他小朋友聽到了，也想把石頭拿去洗。他們有的把石頭裝進口袋，有的用裙子包了好幾個，有的手上拿了兩三個就拿不了了。老師說：你們都搬了幾個石頭？有什么好辦法能搬更多的石頭去洗呢？孩子們非常的興奮自發(fā)的到處尋找工具，有的找到了袋子，有的找到了桶，有的找到了牛奶罐，有的找到了臉盆這次他們一次搬的比之前更多了，果果發(fā)現(xiàn)了一個大石頭，她和妞妞、悅悅用力的把石頭推進了袋子里。石頭裝好了，正準備拿回去的時候，新的問題產(chǎn)生了，石頭非常的重，一次搬這么多，對于小班的幼兒來說根本搬不動，怎么辦呢？比較外向的幾個小朋友看到身邊的小伙伴，就過去請他們過來幫忙。

孩子們在搬石頭的親歷探究中感知了解石頭的大小、輕重以及多少。他們想把石頭搬到洗漱間，運用的方法不一樣。當一次搬運太少時，他們運用各種不同的工具裝更多的石頭。他們遇到了石頭太重搬不動的情況，每個孩子運用不同的經(jīng)驗去解決問題。有的請老師幫忙，有的請好朋友團結(jié)協(xié)作……

四、以符號記錄為支撐，助力幼兒的深度學習

對于幼兒園階段的幼兒高階思維的表征就是創(chuàng)造出自己獨有的表達方式，尤其是符號編碼的表征。在班本探究活動中教師鼓勵幼兒將自己的探究過程記錄下來并在進行經(jīng)驗的分享，并為幼兒提供良好的記錄環(huán)境。

例如大班過生日班本活動中，蛋糕坊開業(yè)了，馬上就有很多顧客送來了自制的訂單有的設(shè)計的是三層蛋糕，有的設(shè)計的是腳印蛋糕，有的設(shè)計的城堡蛋糕，有的設(shè)計的是愛莎公主蛋糕。由于訂單標先后順序，蛋糕店的老板就很隨意的拿起一張訂單開始做起來了。不一會而，晨寶來到蛋糕店問道：“我的蛋糕做好了嗎？”蛋糕店的老板香香疑惑的問：“請問，你是訂哪款蛋糕呢？”“我訂的愛莎公主的蛋糕，是草莓口味的。”“你的蛋糕還沒做，我現(xiàn)在幫你做吧。”這時，淇淇也跑過來說：“我先訂制的，我訂的是城堡蛋糕。先做我的。”兩個人爭論了起來，誰也不讓誰。這讓蛋糕店的老板很為難。到底是誰先訂制的蛋糕呢？還有這么多的蛋糕要先做哪個呢？要怎么解決這個問題呢？

通過團體討論：引導幼兒討論，哪些訂單比較緊急要先做，哪些訂單不緊急，可以先緩一緩。我們要如何設(shè)計標記進行區(qū)分？經(jīng)過孩子們的設(shè)計將選出下面三種符號作為統(tǒng)一的訂單符號。

不緊急訂單（一個月左右）：紅色的感嘆號來表示 ！

較緊急訂單（一個禮拜左右）：橙色的三角號

十分緊急訂單（當天）：用藍色的一雙腿

幼兒的符號記錄是幼兒將知識內(nèi)化通過符號呈現(xiàn)出來的過程。在過生日探究活動，幼兒遇到了問題，教師及時提出關(guān)鍵問題：到底是誰先訂制的蛋糕呢？還有這么多的蛋糕要先做哪個呢？要怎么解決這個問題呢？幼兒在討論的基礎(chǔ)上充分運用自己的記錄經(jīng)驗，設(shè)計了不同緊急程度的訂單符號推進活動的深化，解決幼兒在游戲中的問題。

作為教師，我們更應(yīng)關(guān)注兒童的學習方式，用發(fā)展的眼光看待幼兒，基于兒童的視角支持幼兒學習，充分運用以問題為導向、以時間為保障、以親歷探究為基礎(chǔ)、以符號記錄為支持、以觀察分析為支持等策略支持幼兒的深度學習，引導幼兒積極主動投入活動中，運用遷移原有經(jīng)驗獲得新經(jīng)驗，提高幼兒的問題解決能力，從而促進幼兒高階思維的發(fā)展。