雙減背景下初中歷史作業(yè)布置策略分析

摘要：在傳統(tǒng)的初中歷史教學模式中，每位教師都會在課堂結束時為學生布置作業(yè)，雖然學科不同，但受傳統(tǒng)教學觀念的影響，大多教師布置的作業(yè)基本都是以背誦、抄寫或默寫為主。這樣的作業(yè)類型很容易讓學生對于學習失去興趣，同時也因過多過重的作業(yè)量而占用了學生太多的課外時間，對于學生的身體素質也有一定程度的影響。在這一政策背景下，初中歷史的作業(yè)該如何布置筆者在下文就所調(diào)研的資料進行簡要的分析與探頭。

關鍵詞：初中歷史;作業(yè)布置;策略

教師布置的作業(yè)是課堂教學的延續(xù)。對于學生來說，可以通過作業(yè)內(nèi)容深入理解與掌握課堂教學的重點及知識點，而對于教師來說可以通過學生對作業(yè)的完成程度來檢測學生對于課堂知識吸收程度，對于每一位學生的學習進度有一個充分的了解，進而實施具有針對性的分層次教學。這種高負擔的作業(yè)將被徹底取締，今后的初中歷史作業(yè)該如何布置才能更有效的輔助教師的教學便成為歷史教師今后教學中主要的研究課題。

一、初中歷史作業(yè)的布置策略存在的問題

第一，教師觀念尚未轉變。初中歷史傳統(tǒng)的作業(yè)便是讓學生通過死記硬背去強化記憶歷史課堂上出現(xiàn)的各種人物、事件等，作業(yè)內(nèi)容大多都是參考往年考試的重點來進行布置。由于“雙減”政策的突然實施導致大多數(shù)初中歷史教師在布置作業(yè)的時候有點敷衍。傳統(tǒng)布置作業(yè)的方法不符合國家剛剛頒發(fā)的“雙減”政策，而新的布置作業(yè)的策略尚未摸索完善。

第二，作業(yè)內(nèi)容單一，無法激發(fā)學生的興趣。初中歷史的教學內(nèi)容多以歷史人物及歷史事件為主，涉及到歷史人物、時間、地點及事件等各種知識點。部分歷史教師在布置作業(yè)時仍舊以考試重點為主，都是圍繞著考試重點知識點來布置作業(yè)內(nèi)容。這樣的作業(yè)內(nèi)容比較單一，無法激發(fā)學生的學習興趣。

第三，作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一，沒有因材施教。教師布置作業(yè)便是為了讓教師可以通過學生對作業(yè)的完成程度來了解學生學習的進度，從而根據(jù)不同學生不同的學習進度及學習效率來因材施教。同樣的，針對學生不同的學習進度，教師在布置作業(yè)的時候也應考慮布置不同的作業(yè)內(nèi)容，讓所布置的作業(yè)也是“因材施教”的。

二、初中歷史作業(yè)布置的策略

其一，教師應先轉變自身的教學觀念。雙減政策的實施對于初中歷史教師合理的布置作業(yè)提出了新的要求，而教師要想在符合這個政策的前提下布置作業(yè)首先要轉變自身的教學觀念。在今后的教學過程中不該再以讓學生死記硬背為主，應通過合理的教學方法以提升學生的學習興趣為主，學生有了學習興趣才有了學習積極性，才能主動的去學習。比如，在人教版的歷史教材中，課后練習的部分都是針對課堂上的教學內(nèi)容所設計的，有的教師直接把課后練習當作作業(yè)來布置。筆者認為，教師在每堂課結束之前應主動與學生共同完成這部分課后練習，在下課前通過課后練習的這些習題讓學生對課堂內(nèi)容有更深層次的理解。

其二，作業(yè)內(nèi)容應豐富多樣。歷史作業(yè)的布置不該只局限于課堂上所講的與考試重點相關的內(nèi)容。教師在布置作業(yè)時應以激發(fā)學生的學習興趣為主，布置作業(yè)的內(nèi)容應豐富多樣，根據(jù)課堂所學的內(nèi)容，可以延申到前面學習的知識點以及后面課堂上需要預習的重點知識。讓學生在完成作業(yè)的過程中不會感覺一直在重復同一種學習內(nèi)容。比如人教版初中歷史八年級上冊中的第十三課《五四運動》，教師在給學生布置作業(yè)的時候可以不僅局限于課堂上所講的內(nèi)容，可以先讓學生了解五四運動中涉及到的人物，讓學生在完成作業(yè)的過程中對五四運動的主要人物有個初步的認識，在傳授知識的同時可以講一些五四運動的小故事，讓學生懂得五四運動的重要性。

其三，作業(yè)形式自由多元化，釋放學生的個性。在“雙減”政策的要求下，作業(yè)的布置可以不再局限于對所學內(nèi)容的讀寫。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需求把作業(yè)類型布置成不同的形式。多元化的作業(yè)形式不僅可以提高學生的興趣，同時因為沒有了局限性，也可以讓學生釋放自我，展現(xiàn)出自己不同的個性。比如辯論式的作業(yè)形式，以下一堂課的課文主體內(nèi)容為辯論題目，把學生分為兩組，學生針對各自辯論題目去搜集信息，在下一堂課上讓兩組學生進行辯論賽。

其四，因材施教，分層次的布置作業(yè)。同一個班級中學生的學習進度肯定是存在差異的，這就需要教師在教學的過程中要因材施教。同樣的，教師在布置作業(yè)的時候也應根據(jù)學生學習進度的不同為學生分層次的布置。只有布置的作業(yè)適合學生的學習進度才能讓學生通過完成作業(yè)更好的掌握知識。比如某教師布置的作業(yè)，學習進度慢的學生所需要完成的作業(yè)是與課堂內(nèi)容相關的一些小習題，而學習進度比較快的學生所需要完成的作業(yè)則是根據(jù)課堂所學的知識自己搜集材料寫一篇讀后感。這種針對不同學習進度布置的分層次作業(yè)可以更好的幫助每一位學生掌握課堂所學的知識，保障教師在課堂上的教學質量。

結語：

綜上所述，“雙減”策略實施以來，傳統(tǒng)的布置作業(yè)的方法收到了極大的限制，在“雙減”背景下歷史教師如何布置作業(yè)仍需初中的歷史教師在實踐的教學過程中不斷的摸索與完善，在符合減量的前提下努力達成減輕學生負擔，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的“雙減”目標。

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鄒麗琴 重慶市萬州第三中學