基于“三全育人”理念下心理健康教育新模式探索

王婷婷

摘? 要：“三全育人”是社會主義制度發展到現代社會階段的產物，是著眼于中國特色社會主義教育發展前景提出的新的教育理論，對新時期中國教育的發展提出了新的要求和指出了新的方向。接下來，本文結合“三全育人”理念對小學生心理健康教育的新模式進行探索，希望對初中生德育教師和心理輔導工作的開展提供一定幫助，從而間接幫助初中生培養健康的心理，以實現他們未來更健康、更穩定、更全面的發展。

關鍵詞：“三全育人”;心理健康;教育;模式;探索

【中圖分類號】G642 ??????【文獻標識碼】A?????? ??【文章編號】1005-8877（2021）29-0001-02

Exploration of a New Model of Mental Health Education Based on the Concept of "Three Comprehensive Education"

WANG Tingting ?（Tenth Middle School of Baiyin City，Gansu Province，china）

【Abstract】 "Three Comprehensive Education" is the product of the development of the socialist system to the modern social stage. It is a new educational theory that focuses on the development of socialist education with Chinese characteristics，and puts forward new requirements and requirements for the development of Chinese education in the new era. Pointed out a new direction. Next，this article explores a new model of mental health education for elementary school students based on the concept of "Three Comprehensive Education"，hoping to provide some help to the development of moral education teachers and psychological counseling for junior high school students，thereby indirectly helping junior high school students develop a healthy psychology. In order to realize their future healthier，more stable and more comprehensive development.

【Keywords】"Three Comprehensive Education";Mental Health;Education;Model;Exploration

社會主義中國發展到新的歷史時期，高瞻遠矚地提出了“三全育人”理念，對我國的初中生心理健康教育提出了新的要求，在實際工作中形成了新的教育模式，為初中生的健康發展提供了新的方向和思路。鑒于此，本文先簡要介紹“三全育人”理念，然后揭示當前初中生心理健康教育出現的問題，然后結合“三全育人”理論探索心理健康教育新模式。

1. “三全育人”理念及其特點

“三全育人”作為新時期育人的重要理論，是教育思路和方法創新與改革的體現，是新時期教育理論不斷深化的結果，主張育人要全員參與、全程參與和全方位參與，是德育、心育的重要理論基礎。“三全育人”理念有如下特點：

首先，全員育人。教育教學過程中本來就需要教師面向全體，而這就與“三全育人”理念的“全員”對應起來。這就要求教師在對學生進行心理健康教育時，要做到面向全體學生，同時對全員學生的心理健康問題負責。在以往的心理健康教育過程中，很多心理教師的教育教學方法不夠得當，自身的專業素養和專業能力不足，導致不能面向全體學生的心理健康問題，影響了學生的德育和心育工作。

其次，全過程育人。心理健康伴隨學生整個求學生涯，時間跨度相對比較漫長，這就需要教師在對學生進行心理健康教育時，要關注學生德育、心育的全過程。這里的全過程，指的是育前、育中和育后。育前，教師需要對學生進行心理健康問題的預防，指導學生如何防止心理健康出現問題。育中，教師要根據學生的具體情況采取個性化甚至一對一的教育方案，幫助學生從心理健康問題中走出來。育后，要求教師關注學生的心理健康恢復情況。

最后，全方位育人。學生的心理健康不僅關系到學生的身心和生理兩個方面，還牽涉到諸多方面，如德、智、體、美、勞。這是因為缺少了健康的心理，德育工作面臨著挑戰，更會影響智育、體育、美育等。所以，教師在對學生進行心理健康教育時要關乎學生的全方位發展，要將教育過程與學生的全方位發展聯系起來，讓心理健康問題得到解決的同時，也讓其他方面的問題得到改善甚至解決。

2. 初中生心理健康教育暴露出的主要問題

（1）教育形式不夠豐富，非常單一

初中生正處于青春發育期，加上現在的課業負擔比較重，極其容易出現心理健康方面的一系列問題。但是，正處于叛逆期的初中生往往不聽家長的勸告和教師的教育，甚至與家長、教師采取的教育措施產生抵觸情緒或行為。究其原因，和教師、家長的教育方法、形式單一有關。目前，心理健康教育工作主要由班主任負責，而學生大多對班主任保持著敬畏之心，并非見得學生心中所有想法都會與教師分享。而且班主任的心理健康教育方式大多比較嚴肅，能夠接受的學生畢竟只在少數。這種不對稱的溝通方式造成了心理健康教育難度提升，全員、全過程、全方位的心理健康教育必然難以實現。

（2）教育效果不夠理想，有待提高

心理健康問題最早出現的時間并不完全是在初中時期，有很大一部分學生的心理健康問題是在小學高年級就已經出現，如五年級下學期和六年級。之所以在小學并未完全呈現出來，或者呈現得并不如初中那么尖銳，主要是因為學生所處的學段和環境相對比較輕松，而初中的學業負擔、升學壓力驟增，使得他們的心理健康問題變得越來越明顯。也正因具有一定的隱性，所以很多教師難以把握最佳時機，繼而造成教育效果并不理想。特別是初中生的逆反心理非常嚴重、厭學情緒明顯，造成心理健康教育效果有待提高。

（3）師資力量不夠雄厚，專業性差

放眼各個行業，專業的人做專業的事，才能讓某件事得到更高效的落實。但是，在教育領域中，特別是學校教育，配備專業的心理輔導教師或心理咨詢師似乎成為一種奢望。所有的心理健康教育工作都落在了班主任肩上，但班主任并非專業的心理健康教育者。師資力量不夠雄厚導致初中生的心理健康教育問題頻出，如學生的心理健康問題缺乏全過程觀察與跟蹤、缺乏后期反饋。不科學、不專業的工作方式，最終導致了學生的心理健康問題解決效果不堪理想。

3. “三全育人”理念下初中生心理健康的教育模式結構

“三全育人”理念注重教育的全員、全過程和全方位，基于此，本文認為初中生的心理健康教育可從以下六個方面逐步開展：

（1）引進人才，建立專業師資隊伍

缺少專業人才是制約學生心理健康教育難以獲得良好效果的主要因素，依靠班主任、教師等非專業人員的參與其效果都非常有限。所以，學校要將心理咨詢師作為常規教師編制設置，并聘請專業的心理咨詢師組成心理健康教育隊伍，從而為解決初中生心理健康問題提供最有效的專業技術保障。就目前的招聘方式來看，其招聘途徑是多式多樣的，既可以是體制內招聘，如省考、選調等，也可以是體制外的合同工聘用。只有這樣，才能組成以心理咨詢師為首的家、校全員參與，才能更科學的關注學生的教育全過程，才能更全方位的解決學生心理健康問題。

（2）豐富教育形式，提高教育效果

單一的教育形式和解決途徑注定難以更全方位的處理學生心理健康問題，只有不斷豐富教育形式，才能提高其教育效果。例如，首先要開放心理咨詢室，讓學生遇到的心理健康問題能找到解決之處。不僅如此，要讓心理咨詢室的工作成為常態，嚴禁流于形式而只在上級檢查時突擊開放心理咨詢室。其次，定期開展心理健康問題篩查和心理健康問題預防、宣傳等工作，讓學生的心理問題能得到有效排解，讓問題在初期就被發現和得到有效處理。最后，心理咨詢師可以對班主任、教師等進行心理健康問題處理方面的培訓，從而形成全員、團隊性的解決趨勢，讓學生心理健康問題解決得到更多人的幫助。

（3）家校通力協作，全員參與教育

僅靠學校對學生進行心理健康教育是不夠的，畢竟學生在家里呆的相對更長一些。父母的個性和心理會對學生的心理發展產生最直接的影響，甚至有時候學生的心理健康問題是由家庭成員內部問題引發的，如父母雙方離異并另外各自組成家庭，失去雙親一方而形成單親家庭，父母對子女有著超高的要求或期望，父母教育方法不得當、不科學等。其實家庭是非常重要的力量，所以在學生的心理健康問題解決上，學校教師和家庭成員應該形成有效的教育合力，不斷加強學生的心理健康教育。與此同時，學生各科教師也應根據該生的教學情況參與到其中，以全員參與的形式共同作用于學生的心理健康問題處理。

（4）關注轉變過程，實施一對一方案

不夠關注學生的轉變過程，是過去諸多方法中的弊端。所以，以“三全理念”為指導的初中生心理健康教育工作，一定要注重學生的心理健康問題轉變過程。這種過程體現在問題形成前、問題處理中、問題處理后。不僅如此，心理咨詢師要根據每個學生的個體差異性特點提供個性化的、一對一的方案。例如，在問題形成前，關注學生的學習、生活狀態，向班主任、任課教師了解學生的上課情況，向家長了解學生在家的生活情況。在問題處理中，教師和家長要形成合力，針對學生的特點提出針對性的教育方案。在問題處理后，要關注學生身心健康轉變的進度和效果，確保教育效果不斷得到鞏固。

（5）重視后期信息反饋，鞏固教育效果

要想初中生的心理健康教育問題得到徹底解決，并不是問題處理后便拋諸腦后，還應對學生接下來的行為等進行觀察，對教育后期信息要及時反饋和處理。例如，有的學生心理健康問題在經過初步處理之后，一段時間內表現比較正常，但過一段時間又恢復到以前狀態。如果這個時候后期跟蹤缺失，沒有真正將教育落實到全過程，那么很有可能學生的心理健康問題會重復出現。所以，為了確保初步教育效果得到不斷鞏固，教師、家長、心理咨詢師等多方力量要重視后期信息反饋，根據反饋的信息及時調整教育方案，直至學生心理健康問題徹底解決。

（6）結合多素養發展，進行全方位教育

“三全育人”理念要求學生心理健康教育要體現在全方位，即要求心理健康教育工作要與德、智、體、美、勞結合起來，讓學生實現全方位提高。這就要求班主任的德育工作、科任教師的智育工作、體育工作、美育工作、勞育工作要和心理咨詢師的心理健康教育工作結合起來，對學生形成全方位的影響。這樣一來，處在青春發育特殊時期的初中生才會得到全方位的發展，他們的心理健康問題才能得到更全方位的解決，這將對他們未來的成長非常有利。

4. 結語

總而言之，“三全育人”理念是較為科學的心理健康教育理論。作為學校及教師，一方面要正視初中生心理健康問題及其教育過程中出現的不足，另一方面要引進人才，建立專業的師資隊伍;不斷豐富教育形式，提高教育效果;家校通力協作，全員參與心理健康教育;關注學生的轉變過程，實施一對一方案;重視學生的后期教育信息反饋，鞏固教育效果;結合多素養發展進行全方位教育。只有以“三全育人”理念為指導，心理健康教育新模式才會發揮作用，才會更深入、更有效的解決初中生心理健康問題，幫助學生以健康的身心學習和成長。

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