先進教育理念下的家園共育

郭秀芬

摘要：現階段，基于先進教育理念下的家園共育模式逐漸朝著多元化和個性化的方向發展，其中“體驗式”家園共育模式更是受到教育界的廣泛關注，讓家長加入到孩子的教學活動中，切身體會加深對家園共育概念的認知。但是，在實踐工作中，“體驗式”家園共育模式存在一些問題，影響到最終的教學效果。

關鍵詞：先進教育理念;“體驗式”;家園共育

【中圖分類號】G785??????? 【文獻標識碼】A????????? 【文章編號】1005-8877（2021）29-0027-02

Home Co-education under Advanced Education Concept -" Experience "Home Co-education

GUO Xiufen? （West Campus Kindergarten，Experimental Primary School，Siyang County，Jiangsu Province，china）

【Absrtact】At the present stage，the mode of home co-education based on advanced educational concept has gradually developed towards the direction of diversification and individuation，among which the "experiential" home co-education mode has been widely concerned by the educational circles.Let parents join their children's teaching activities and deepen their understanding of the concept of home co-education.However，in practice，there are some problems in the "experiential" home co-education mode，which affect the final teaching effect.

【Keywords】Advanced education concept;"Experience";Home education

幼兒階段是人一生的啟蒙階段，在這個過程中，教師和家長都會對幼兒的健康成長起到重要影響。為進一步提高幼兒園的教學效果，提出“體驗式”家園共育的概念，通過開展一系列家園共育活動，讓家長真正地融入到孩子的學習成長中。能夠讓家長看到孩子進入幼兒園后在教師和同學的幫助下學會自立，養成良好的行為習慣，有利于家長減少教養分離、養育多教育少的現象。

1. “體驗式”家園共育活動開展的意義

作為幼兒教師，不應該只是將孩子家長始終擺在配合工作的地位，要讓家長參與到教學工作中，幼兒的教育不單單是幼兒園的義務，更是家長的責任。所以，教師應該站在促進幼兒全面發展的角度，對家長的想法和需求進行考慮，將每次教學活動的內容和目的傳達給家長，這樣一來，家長不僅知其然，更知其所以然。“體驗式”家園共育概念的提出，使得家長能夠真正的加入到幼兒園活動組織中，并讓家長和教師角色互換，家長不再是對活動進行觀摩，而且通過自身的切身體會來感受自身的教育行為，并作出適當調整，舉辦活動的目的，就是為了讓家庭和幼兒園的聯系更為密切，實現更好的共育效果。在活動開展過程中，家長能夠深入了解孩子在班集體的學習水平，確定日后的發展目標。另外，家長還可以將一些較為科學的教育方法來融入到家園共育實踐活動中。

2. “體驗式”家園共育活動存在的問題

（1）地位不等，忽略目的

因為每個家庭有著不同的社會文化背景，所以家長參加家園共育活動也會呈現出多種形式，例如具有多元化和個性化的特點。在幫助幼兒教育探索新的教學路徑的同時，難免會對“體驗式”家園共育活動開展造成一定的影響。每個孩子家長所受的教育程度不同，所以語言方式和思維模式有著較大差異，當幼兒教師與家長進行溝通交流時，必須要做出全面考慮。首先，幼兒園在舉辦家園共育活動的時候，不需要太多注重形式感，平衡對待每一個家長。以往的家園共育活動都是以教師作為主導，孩子充當配合者，通過一系列的游戲活動讓孩子從中獲得感悟和收獲。但是，在這個活動中，家長并沒有什么存在感，一直處于被動和服從的地位，沒有給家長近距離接觸孩子了解孩子的機會，使得家園共育活動收效甚微。另外，教師在于家長溝通時，大部分都是以說教為主，雖然與家長交代孩子的在園中的日常情況，但是孩子背后的家庭教育也沒有得到絲毫改變。

（2）停留展示，內容花哨

在實踐工作中，雖然有不少的幼兒園開展“體驗式”家園共育活動，但是并沒有體會到活動的真正意義。導致活動當天只是停留在游戲和表演上，沒有對主題進行升華，家長和孩子只是觀看了一場表演或者參與一項游戲，沒有從過程中獲得收獲，更不要說達到預期的教學目標。由于教師沒有和家長提前溝通，導致家長根本不了解家園共育活動的教學目標和教學內容，在參與時也只是觀察到表面現象，對于如何促進活動的進一步發展無從下手，與教師的配合度較低，難以真正的參與到幼兒園集體教育計劃中。

（3）一刀切，無針對性

“體驗式”家園共育活動形式一刀切，沒有針對性也是造成活動失去效果的原因之一。 幼兒園將家園活動看做以家長為主的集團活動，而家長也只是被動的參與，沒有對自身的想法和需求進行表述，并且家園活動舉辦日期比較固定，缺乏靈活性。如果活動舉辦當天由于某種原因使得家長無法參入活動，只好放棄，而教師也沒有和家長進行深入的交流和溝通。除了上述幾點問題以外，家長也存在一些問題，比如對某些教師比較反感，在活動當天根本不顧及活動的緊張，在教師講話的時候提出一些尖銳的問題，故意讓教師下不來臺，或者對教師的建議和意見進行忽視，所有注意力都放在自家孩子上，沒有真正的參與到集體活動中。

3. 有效開展“體驗式”家園共育活動的策略

（1）預約式家長開放形式

想要提高“體驗式”家園共育活動的教學效果，首先要做好活動前的準備工作。幼兒園相關領導可以利用線上或者線下的形式與各位家長進行溝通，探討本次家園共育獲得主題內容，每個家長都可以提出寶貴的意見，之后由老師和家長們共同商討。例如舉辦角色互換的家園共育活動，每個家長可以提出自身想在哪個時間段扮演什么角色，例如在孩子入園環節扮演教師，接待每一個孩子和家長，檢查小朋友的著裝，并與其他家長日常問候簡單交流孩子的在園表現情況。或者在晚餐環節，家長們扮演幼兒的角色，餐前餐后都會受到老師的幫助，感受孩子在吃飯時候的心情，也會了解到教師日常工作的辛苦，換位思考，這樣會對自身形成更為合理的教育方式有著一定幫助。

當活動結束后，家長可以進行反思，對自身的教育行為適當調整。通過切身體驗，發現固有的教育觀存在一定的偏差，不難發現，幼兒的解決問題能力以及思維模式等要遠遠超過課本上固有的知識，而且同樣可以在游戲過程中得到感悟和收獲。到目前為止，幼兒園在舉辦家園共育活動時，家長和幼兒的熱情都比較高漲，特別是家長，非常樂意和孩子一同收集活動的材料。基于“體驗式”家園共育活動，幼兒教師可以在過程中對家長慢慢滲透正確的教育理念，強化其教育意識，也會大大提升親子互動的質量，讓家長真正了解到幼兒園開展這些家園共育活動的意義。

（2）生活化的環節開放

每一個小朋友進入到幼兒園學習，由于自身年齡較小，缺乏自我獨立能力。所以作為孩子的家長，最為關心的還是孩子能夠吃好、喝好。這也是開展生活化教育共育活動的主要內容，讓家長們切身參與孩子一天的行程，從入園開始，到早餐午餐，再到晚餐離開幼兒園。例如，家長體驗保育老師的工作，每天到達幼兒園做的第一件事就是開窗通風，并對整個園區進行消毒，特別是孩子的用餐工具。在下午的時候，需要對孩子們的值日情況進行指導教學。一些家長并不了解幼兒園提供體驗孩子日常生活其中的教育價值在哪里，也對幼兒園的組織形式概念比較模糊。有些時候，幼兒園在舉辦活動時，會出現家長包辦代替的情況，導致孩子沒有得到切身體驗，所以自身自主能力得不到提高。為此，幼兒園安排家長體驗孩子的起床環節。家長跟隨老師在一旁觀察，能夠發現一些具有自理能力的孩子早已經穿好衣服起來了，而自家的孩子對于穿衣服根本無從下手，手忙腳亂的沒有實際進度，忙活一陣后便做到床邊發呆。當家長看到這一課時，深深地明白了養成孩子自理能力的重要性，而且在日后的生活中，與老師的交流次數明顯增多。

（3）個性化的游戲開放

對于提出的“體驗式”家園共育活動，適當地開展一些具有個性化的游戲能夠開拓孩子的思維。需要注意的是，這里面的游戲指的是“自由游戲、區域游戲”等。由教師向家長普及教育知識，達成共識，幫助家長理解主題內容。所開展的個性化游戲都是結合幼兒的發展水平來精心設計的，符合孩子身心發展。在舉辦活動前，教師可以召開家長會，向各位家長傳遞本次獲得具體內容和教學目的。讓家長們帶著目的去參與游戲，并在游戲過程中體會能夠促進孩子身心發展的關鍵帶你，還可以對孩子的目前水準有著清楚認知。幼兒園所開展的局域游戲，除了游戲本身的趣味性之外，還具有一定的教育價值。在開展體驗式家園共育活動時，家長融入到游戲活動中，與孩子共同操作，而且在實踐過程中，家長也會為孩子的問題解決能力和獨立思考能力所驚嘆。比如，開展戶外游戲“指北針”的時候，家長需要跟隨著孩子一同闖關，當家長還沒有完全反應過來，發現孩子早就看完圖沖向下個關口了。除了識圖以外，如果想在活動中加快游戲速度，需要對行走路線進行分析，比如那一條路程最近，如果在前進過程中迷路了怎么辦？這些游戲內容不但對孩子有著考驗，還會考驗家長的耐心。當家長們全程參與游戲后，一定會對孩子的表現所驚訝，而且也會贊嘆教師的專業水平。這些個性化游戲在設計的背后，離不開每位老師的辛勤付出，是這些教師日夜辛勞努力思考得出的結果。

（4）自主化的課程開放

通常情況下，幼兒園所提出的自主化課程開放，分為基礎課程和特色課程兩種。不管是哪種課程形式，幼兒家長都是以一種教研或者助教的方式參與到活動中。一些家長通過一系列的活動，逐漸感知到活動的價值所在，慢慢從教學的參與者轉變為實施者，與教師互換角色，體驗日常的教學工作，這樣也會讓家長更加關注孩子的學習習慣和學習能力。同時，在活動開展過程中，所有游戲活動或者教學環節的重點都要放在集體教學方面。根據不同家長的需求和特點，來制定出更為貼切的主題活動，深度挖掘家長資源，有利于豐富幼兒園課程的教學內容，多為家長提供微課活動和助教的機會，切身體會各種形式的教學活動。當教師和家長一起溝通交流，為課程教學共同備課時，自然而然的便會對整個活動的內容、流程和形式進行掌握，學會提問孩子的方式，以及解答問題的技巧，如何以最簡單的語言讓孩子們得到理解。在這種共同施教、相互理解的方式上，能夠加深家長對幼兒園的理解，也會拉近二者的距離。

4. 結論

總而言之，在先進教育理念背景下，幼兒教育不應再沿用傳統的教育模式，而是要對教學方式進行創新變化，豐富教學內容，通過一系列教學活動，來加深幼兒的理解。幼兒園開展“體驗式”家園共育活動，其目的就是讓家長切身體會孩子和日常學習以及教師的工作內容，參與到教學活動中來，真正了解幼兒在幼兒園內表現情況，使得自身有著一定的認知，有利于自身教育觀念的轉變，而且還會拉近家長和幼兒園之間的距離。

參考文獻

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