新常態下高職院校在線教育發展模式思考

孫新章

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2101-5042-0883

摘? 要：我國高校線上課程建設可以追溯到2003年，教育部啟動了國家精品課程建設工作，要求各院校需在網上提供現場教學視頻。2020年初的一場突如其來的疫情，既暫時改變了人們的生活模式，也暫時改變了人們的學習模式，在線教育模式被大量采用。該文根據高職院校在線教育的現狀，梳理發展過程中出現的問題，并對新常態背景下，高職院校在線教育的發展模式提出了思考建議。

關鍵詞：高職院校? ?在線教育? ?教學融合? ?實質等效

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）09（a）-0101-03

On the Development Mode of Online Education in Higher Vocational Colleges under the New Normal

SUN? Xinzhang

（Jiangsu Vocational Institute of Commerce， Nanjing， Jiangsu Province， 210000 China）

Abstract： The construction of online courses in colleges and universities in China can be traced back to 2003. The Ministry of Education launched the construction of national excellent courses， requiring colleges and universities to provide on-site teaching videos on the Internet. A sudden epidemic in early 2020 has temporarily changed our living mode and learning mode. Online education mode has been widely adopted. According to the current situation of online education in higher vocational colleges， this paper analyses the problems in the development process， and it also puts forward some suggestions on the development model of online education in higher vocational colleges under the background of the new normal.

Key Words： High vocational college; Online education; Integration of teaching and learning; Substantial equivalence

1? 研究背景

2020年初爆發的新冠疫情，在整個社會付出了相當的代價之后，我國已經較為有效地控制了疫情。然而在美國、歐洲、非洲等地方，形勢依然不容樂觀。疫情給全球經濟、社會等方方面面帶來了巨大的影響，延遲復工、改變工作方式等措施被多國政府采用，目的是為了減少人員聚集。高校也難以避免地受到了沖擊，正常的教學秩序無法保證，全球數以億計的學生不得不停課停學。一場突如其來的疫情，既暫時改變了人們的生活模式，也暫時改變了人們的學習模式，在線教育模式被大量采用，現代信息技術全面進入教學過程，教育的形態得到了重大改變，我國疫情期間在線教學實踐取得的成功引起了世界的關注。

2? ?高職院校在線教育發展現狀

2019年9月，教育部等11部門發布《關于促進在線教育健康發展的指導意見》，要求到2022年，推出3 000門國家精品在線開放課程、1 000個國家虛擬仿真實驗教學項目，建設6 000門左右國家級和10 000門左右省級線上線下高等教育一流課程、10 000堂基礎教育示范課、1 000堂職業教育示范課、200堂繼續教育示范課。對于高職院校來說，國家出臺了一系列政策和文件，要求“圍繞國家重點支持發展的產業領域，研制并推廣共享型教學資源庫”，并且“重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享”。

在國家政策的大力支持下，眾多的高職院校積極建設在線教育課程。以全國職業教育專業教學資源庫為例，已建設112個國家級資源庫，擁有241萬余條資源，注冊用戶304萬余人，累計訪問超過6億人次[1]。從開發層級來看，在線教育既有全國層面的，由國家示范高職建設院校牽頭組建開發團隊，吸引行業企業參與，整合社會資源，集成該專業全國優質課程建設成果的基礎建設的“高等職業教育專業教學資源庫”，也有省、校兩級開發的各類在線課程教學資源。從課程內容來看，在線教育可分為微課、慕課。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，也包括了社會科學和人文學科。從授課形式來看，在線教育可分為“直播講解+在線互動”“錄播視頻+翻轉課堂”“在線教學平臺+直播互動平臺+QQ微信群”等多種形式[2]。

3? 高職院校在線教育存在的問題

3.1 缺少互動交流

同線下課堂教育相比，在線教育的先天缺陷是缺少互動交流。在線教育的教學雙方是“隔屏相望”的，這就給教師帶來了需要具備相當互動能力的要求。而現實中，不少教師在這方面缺乏經驗，教師單方面講解演示，學生單方面觀看傾聽，兩者缺少互動的情景，實際的教學效果令人堪憂。根據筆者針對學生開展網絡調查收回的372份有效問卷結果顯示，在被問及在線教育存在哪些問題較大時，195人選擇缺少和老師互動交流，占比52.42%;189人認為在線教育無人監督，容易分心，占比50.81%。

3.2 理念亟需轉變

職業教育的優勢在于顯性知識的傳授，在傳統高職院校課堂教學中，學生獲取知識和技能主要依靠教師專業化的授課講解。由于學生可以通過網絡輕松地掌握某項職業需要的相關知識，傳統職業教育的優勢將不復存在。憑借在線教育平臺，學生能夠方便地獲取良好教學資源，會褪去原本教師身上“知識化身”的神圣光環，它可以讓教師在互聯網時代下重新思考自己的教學方式。然而，在線教育開發建設初期，會給教師帶來比較繁重的課程設計開發和資源建設任務，造成工作壓力較大，會引起人本能的反對情緒。筆者針對教師開展的網絡調查問卷顯示，73名教師中有52名認為線上課程備課更耗時，占比71.23%。

3.3 教學實訓難以開展

當前的線上教學缺少實訓平臺，市場上的仿真實習App比較稀少，而且仿真系統計價模式一般是根據單機版的套數來計算的。有的模擬平臺只允許固定時限的試用期，無法連續使用，影響教學效果。此外，高職院校的學生參加實習實訓，可以體驗真實的工作環境，操作真實的工作設備，感受真實的工作流程。目前，在線仿真系統還難以達到與真實情景高度一致的程度，影響學習的有效性。

3.4 官方平臺穩定性堪憂

疫情期間，各省市教育部門、各高職院校的在線教育課程計劃里提及了許多在線教學平臺。官方指定平臺包括超星學習通、MOOC、騰訊課堂、智慧職教、愛課程等。而實際開展過程中，學校指定教學平臺（如超星學習通）容易出現卡頓，甚至系統崩潰，很多教師和學生只好轉向釘釘、微信等其他渠道。根據問卷調查顯示，372名學生中，有82人使用釘釘、44人使用微信，共占比33.87%，也就是說，有超過1/3的學生由于官方平臺穩定性不夠，而選擇了市場化的互聯網公司軟件平臺。

3.5 知識產權保護力量不足

在線教育需要關注其教學資源的知識產權問題，對教師以及相關機構的利益產生足夠保障。隨著IT技術的發展，以及當前我國整體社會知識產權意識較為薄弱，學校原創資源和內容成為知識產權侵害的重災區，這對教師參與網絡資源建設的積極性產生了嚴重打擊。一方面，優質網絡資源容易被盜用從而隨意流失，其所有者難以采用技術和法律手段為網絡教育資源保駕護航，自身利益受到損害;另一方面，相關部門主動排查網絡盜版資源的力度不夠，加之盜版行為的違法成本低、處罰標準不高，原創作者的知識產權沒有得到很好的保護[3]。

4? 高職院校在線教育發展模式思考

4.1 轉變傳統教學思想理念

在線教育是圍繞某個主題和課程的相對開放式的學習，在這樣的情境下，老師不再是主導者，而是調控者，學生則轉換了身份成為了主導者和主體，學習的積極性得到提升。在線教育模式下，自主學習是主要方式，學生根據自己的時間對學習進度進行自主安排，有效地增強了學習的針對性，學習效率也會隨之提高。因此，在疫情新常態下，教師應該進一步轉變傳統教學理念，使線上課程學習由學生占主導地位，通過線上教學、線下實踐的模式，加強師生之間的互動交流，培養學生創造性思維。高職院校的教學管理也應該從剛性管理、層級化管理，變為彈性管理、扁平化管理，賦予教師較大的教學自主權，鼓勵創新和探索，允許犯錯、包容失敗，更好地推動在線教育的教學主動性和創造性。

4.2 強化線上線下教學融合

無論線上或是線下都脫離不了教育的本質——“內容+服務”，因此線上線下融合會成為必然選擇[4]。在疫情時期，“直播課程+在線答疑”的模式取得了良好效果，原因就在于它可以完成“內容+服務”的線上閉環。在疫情新常態背景下，要結合在線教育適時調整教學進程，采取“導師制”“創新項目訓練”“實踐選修”等方式補充實踐機會，達到教學效果。高職院校要對在線教育“一視同仁”，將教師承擔教學任務的線上教學計入工作量;制定在線教育課程學分與線下課程學分互認與轉化政策;增加學生自主學習時間，強化在線學習過程和多元考核評價的質量要求;要發揮混合式教學打破時空限制的優勢，適應學生個性化學習需求，探索實施學分制、彈性學制和彈性教學，形成具有職業教育特點的、靈活的教學組織與安排機制。

4.3 采取積極有效監督措施

對教師來說，高職院校要及時跟進在線教育的教學動態，充分運用信息平臺，實時收集分析數據，及時反饋教學一線，逐步形成行之有效的質量保障體系，確保線上教學“實質等效”[5]。對學生來說，要圍繞被動學習轉為主動學習的理念，設計有效監督方式。教師在線上教育過程中可以通過平臺安排討論，讓學生帶著問題觀看視頻課程;還可以采取對學生聽課筆記進行抽查，要求其實時傳送聽課狀態圖片，組織開展課堂互動等措施，全程督導和跟蹤學生的在線學習進程。

4.4 開發實習實訓仿真平臺

加大力度開發適用職業教育各大專業大類的在線仿真系統和實訓平臺[6]。當前5G、云服務、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、8K超高清視頻等技術飛速發展，基于這些技術，將推動在線教育發展發展，帶來5G+超高清遠程互動教學、AR/VR沉浸式教學、全息課堂、遠程督導等諸多體驗。通過實訓仿真平臺的在線輔導功能，可以對學生進行“手把手”師帶徒式的教學，起到給學生配備一名“一對一”導師的效果。在實習實訓仿真無法獲取的情況下，可以將理論與實踐相分離，通過動畫和操作視頻等方式，讓學生掌握操作流程和標準，在實際動手之前做到心中有數。

4.5 拓寬學校與社會協作互動

產教融合、校企合作既是高職教育發展的重要方向，也是互利雙贏的舉動。在課程資源開發方面，要推動產教融合，與企業共建在線教育教學資源。將職業標準和企業真實生產性項目融入課程教學內容，由骨干教師與企業導師共同編制課程標準、設計教學模塊。學校教師負責理論講解和微課錄制，企業導師負責實訓指導和實操視頻。通過校企合作，將真實業務數據轉化為教學素材，開發基于場景、職責、任務的豐富多樣的數字資源課程。根據不同課程模塊需要，校、企教師互為助教“共上一堂課”，雙向推進在線教育的課程建設。與此同時，高職院校還要加強與在線教育企業的合作，進行在線教育的平臺開發、課程制作和技術支持。將來，高職院校可以與在線教育企業一道，積極探索打造教育教學新體系：校方負責提供師資力量、教學內容、科學研究等“硬件”;企業方則負責組織實施、課程設計、互聯網和智能技術支持等方面，輔之以靈活的市場化運作——雙方組成高職教育聯盟，共同開展線上線下混合式的教育教學活動。

參考文獻

[1] 鄧巧玲.高職院校線上開放課程建設的現狀及策略分析[J].決策探索，2020（6）：47.

[2] 王春玉，馮利.網絡課程在高職院校中的教學實踐、問題及對策——以H高等職業院校為例[J].教育現代化，2017（10）：123-126.

[3] 王明珠.高職在線開放課程建設與信息化教學改革研究[J].無線互聯科技，2019，16（16）：91-92.

[4] 李萍.高校在線教育與線下教育雙向融合新生態的構建[J].文化創新比較研究，2020，4（34）：50-52.

[5] 周金容.“互聯網+”背景下高職有效教學策略探究[J].科技創新導報，2020，17（6）：191-192.

[6] 洪儒.順應大勢，推進在線教育常態化[N].中國教育報，2020，3（24）：9.