基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)問題解析

何銀花

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2101-5042-3649

摘? 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育改革力度也在不斷加大，新課改便是教學(xué)發(fā)展的新方向。高中歷史課程是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)歷史的知識(shí)，按照新課改教學(xué)目標(biāo)，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)。高中教師應(yīng)對(duì)歷史課程有著正確認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新課堂教學(xué)體系，使學(xué)生養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)。該文主要探究高中歷史核心素養(yǎng)內(nèi)容，以及在歷史教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，制定對(duì)應(yīng)的解決策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?高中歷史? ?教學(xué)問題? ?教育改革

中圖分類號(hào)：G633.51? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）09（a）-0107-03

Analysis of High School History Teaching Problems Based on Cultivation of Core Literacy

HE Yinhua

（Lintao County NO.2 Middle School， Gansu Province， Dingxi， Gansu Province， 730500 China）

Abstract： With the development of science and technology， educational reform is also increasing， and the new curriculum reform is the new direction of teaching development. The high school history curriculum is to lead students to learn about history. According to the teaching goals of the new curriculum reform， it is necessary to innovate teaching models and cultivate students' historical literacy. High school teachers should have a correct understanding of history courses， innovate classroom teaching methods， and enable students to develop core historical literacy. This article mainly explores the core literacy content of high school history and the problems existing in history teaching activities， and formulates corresponding solutions for reference only.

Key Words： Core literacy; High school history; Teaching issues; Education reform

高中歷史教學(xué)在課堂上要健全歷史體系，為學(xué)生構(gòu)建專屬的教學(xué)課堂，改進(jìn)歷史教學(xué)不足。教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠樹立正確的三觀，科學(xué)看待歷史，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為學(xué)生構(gòu)建趣味性課堂[1]。教師也可從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史角度出發(fā)，合理應(yīng)用多樣化教學(xué)方法，為其構(gòu)建專屬的學(xué)習(xí)歷史空間，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高中歷史有著正確的認(rèn)識(shí)。

1? 高中歷史核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)指的是在新時(shí)代發(fā)展下，具備符合時(shí)代發(fā)展的精神。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷以及個(gè)人素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成適用于社會(huì)發(fā)展的能力和品德，使學(xué)生能夠去嘗試創(chuàng)新和發(fā)展核心素養(yǎng)，有著較強(qiáng)的可塑性，它更看重學(xué)生的自我發(fā)展與合作。歷史核心素養(yǎng)指的是歷史教學(xué)中各細(xì)節(jié)在新課標(biāo)下，需要探討歷史事件的想法、觀念和價(jià)值觀，使學(xué)生能夠掌握歷史知識(shí)，提高學(xué)習(xí)歷史的能力，獲得更多歷史感悟。高中歷史核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容有以下幾種。

1.1 家國情懷

在歷史發(fā)展的車輪中，國和家是基本的要素，國人也要養(yǎng)成愛國、愛家的素養(yǎng)。高中生需要對(duì)愛國愛家有著深層次的理解，從而養(yǎng)成愛國情懷和愛家情懷，成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量[2]。

1.2 時(shí)空觀念和史料實(shí)證

歷史指的是已發(fā)生過的一些人和物，其所處環(huán)境與現(xiàn)在不同。學(xué)生在分析歷史人物或事件時(shí)，需要按照當(dāng)時(shí)所處環(huán)境分析歷史，不可以用現(xiàn)代的眼光看待歷史。學(xué)生也要形成時(shí)空觀念，懂得如何轉(zhuǎn)換思維思考問題，以便于更好地學(xué)習(xí)歷史。

史料實(shí)證是辨析歷史材料真假的素養(yǎng)，歷史傳承的史料不一定存在著真實(shí)性，學(xué)生要掌握如何去偽存真的素養(yǎng)。歷史過程有著不可逆性，而史料是學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的載體，學(xué)生需要能夠?qū)v史有著正確的認(rèn)識(shí)，從而考證史料的真實(shí)性。

1.3 歷史解釋

歷史解釋和史料實(shí)證有著差異，歷史解釋指的是按照史料理解去解讀歷史，而史料實(shí)證指的是分辨史料的真假。兩者間存在著差異，也有著不同的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)時(shí)，歷史解釋作為學(xué)生形成的素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化認(rèn)知，從而通過自己的思維學(xué)習(xí)知識(shí)。

2? 高中歷史教學(xué)應(yīng)用核心素養(yǎng)的重要性

首先，能夠提高學(xué)生的素質(zhì)，核心素養(yǎng)是以全面發(fā)展作為教學(xué)內(nèi)容，在歷史教學(xué)中將全面發(fā)展融入其中，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)的模式，突出學(xué)生地位。培養(yǎng)學(xué)生自主探究力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)生由歷史知識(shí)、歷史事件形成獨(dú)特的歷史價(jià)值觀以及高尚的品行。在高中歷史中落實(shí)核心素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)[3]。

其次，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。學(xué)生在應(yīng)試教育下有著學(xué)習(xí)壓力和考試壓力，無法發(fā)揮想象力、創(chuàng)新力和自主學(xué)習(xí)能力。比如：學(xué)生在歷史課上，無論是否理解歷史知識(shí)，但一定要按照教師的方法背誦課文知識(shí)。此種方式會(huì)使學(xué)生的思維無法發(fā)散，影響學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，增加了學(xué)生背誦知識(shí)的難度。高中歷史課程在核心素養(yǎng)背景下，需要結(jié)合多方面的知識(shí)突出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及客觀思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性[4]。

3? 基于高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

高中歷史課程有著多種核心素養(yǎng)，因此教師要在歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。但目前歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程仍舊存在著不足，致使培養(yǎng)核心素養(yǎng)的效果不理想，存在的問題主要有以下幾方面。

3.1 歷史課堂缺少創(chuàng)新理念

新課改實(shí)施力度不斷加大，歷史教師在課堂上雖然改變教學(xué)模式，但仍舊習(xí)慣應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生按照自己的想法背誦歷史知識(shí)，約束學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力和歷史核心素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，影響教學(xué)理念的推進(jìn)。

3.2 歷史課堂缺少重視性

從開展高中歷史教學(xué)情況看，培養(yǎng)核心素養(yǎng)所面臨的主要問題便是缺少重視度。在高中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，但教師并未重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，缺少正確的認(rèn)知，導(dǎo)致歷史教學(xué)仍舊被傳統(tǒng)的模式所約束。教師未創(chuàng)新教學(xué)模式，也未將核心素養(yǎng)融入教學(xué)中，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)受阻，無法提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。高中生有著一定的認(rèn)知能力和思想意識(shí)，一些學(xué)生學(xué)習(xí)科目?jī)H在于是否感興趣。高中歷史教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)使用的方法缺少趣味性，無法吸引學(xué)生的注意力。長此以往，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，無法積極地參與到課堂學(xué)習(xí)，更無法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[5]。

4? 優(yōu)化核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學(xué)策略

對(duì)于核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學(xué)存在的問題，教師需要明確教學(xué)觀點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，從而通過歷史課堂提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.1 改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生歷史觀

學(xué)生應(yīng)有時(shí)空觀念。將時(shí)空作為坐標(biāo)，以串聯(lián)的方式直觀展示歷史知識(shí)，便于學(xué)生結(jié)合空間和時(shí)間分析各歷史時(shí)期發(fā)生的時(shí)間。橫軸是時(shí)間，縱軸是事件，學(xué)生通過羅列歷史事件能夠?qū)Ω鲿r(shí)期發(fā)生的情況有著清晰的認(rèn)知。在高中歷史課堂上需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，學(xué)生通過自主探究問題、思考問題、解決問題。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，以輔導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生如何嘗試解決問題，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。教育實(shí)質(zhì)是學(xué)生遇到問題不畏懼，不躲避。高中歷史教學(xué)設(shè)施整合現(xiàn)有的知識(shí)，使學(xué)生形成自己專屬的價(jià)值觀念和觀點(diǎn)。高中歷史老師在加強(qiáng)學(xué)生時(shí)空觀念過程，需要開展系統(tǒng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史年表和地圖中隱藏的信息，增加歷史的實(shí)用性，豐富學(xué)生知識(shí)面，開拓視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等，這些歷史需要學(xué)生轉(zhuǎn)換時(shí)空分析，從而深化理解中國近代發(fā)展歷史情況。在此過程通過歷史客觀的討論主觀意識(shí)和客觀意識(shí)，學(xué)生需要在討論中有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，這也是體現(xiàn)歷史素養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。學(xué)生了解資料，才能夠掌握歷史發(fā)生的背景以及出現(xiàn)的原因。比如：清政府閉關(guān)鎖國導(dǎo)致外交政策處于被動(dòng)局面，清政府懦弱無能，遇到戰(zhàn)爭(zhēng)只會(huì)投降或者不抵抗，使國家受到其他國家的欺辱。學(xué)生在挖掘史料過程要有自我意識(shí)和辨別真?zhèn)蔚哪芰ΑＭㄟ^分析歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，但不是一蹴而成，需要教師更新教學(xué)理念，幫助學(xué)生總結(jié)教學(xué)知識(shí)，長此以往地在學(xué)習(xí)中提升自身素質(zhì)。教師在教學(xué)中需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，樹立正確的三觀，養(yǎng)成主動(dòng)探究歷史的能力。

4.2 補(bǔ)充史料，調(diào)動(dòng)學(xué)生解釋能力

高中歷史教師在課堂上需要合理應(yīng)用歷史資料和教材，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)出發(fā)，讓學(xué)生嘗試自主查找歷史資料，從歷史角度引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)歷史資料，教師需要從教學(xué)中劃分重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生能夠補(bǔ)充知識(shí)，便于學(xué)生整理歷史資料，了解歷史知識(shí)。教師也可為學(xué)生設(shè)置問題情境，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的歷史觀點(diǎn)，健全歷史事實(shí)，使學(xué)生根據(jù)歷史事實(shí)更好地理解歷史，養(yǎng)成實(shí)證能力[6]。

4.3 合作探究，多元化評(píng)價(jià)

學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)需要在動(dòng)態(tài)化的課堂上培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教師在課堂上一味灌輸歷史知識(shí)和價(jià)值觀，學(xué)生只能背誦講解的歷史內(nèi)容，學(xué)生間缺少溝通，師生間缺少交流，降低了學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在教學(xué)中需要嘗試探究合作，構(gòu)建教學(xué)情境。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師需要按照課堂內(nèi)容編寫講解框架，以教材為依據(jù)，讓學(xué)生完成梳理知識(shí)、歸納知識(shí)和背誦知識(shí)的流程。教師在教案上也要設(shè)置針對(duì)性的問題，便于學(xué)生通過思考增加求知欲。比如：教師在講解《古代經(jīng)濟(jì)政策》時(shí)，要讓學(xué)生考慮封建統(tǒng)治者為何重農(nóng)抑商，學(xué)生打破傳統(tǒng)教學(xué)局面，全方位思考此問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲。

其次，開展合作探究，培養(yǎng)學(xué)生研究歷史和分析歷史的能力。學(xué)生在歷史課堂上可通過合作討論的方法解決問題，從而懂得只有合作才能夠立足社會(huì)發(fā)展。教師在歷史課堂上，需要通過多種方式為學(xué)生提供教材外的歷史資源，比如：提供歷史史料，使師生能夠共同研習(xí)和探討，幫助學(xué)生養(yǎng)成“論從史出，史論結(jié)合”的理念，讓學(xué)生對(duì)事實(shí)爭(zhēng)論的史學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行探究，明確學(xué)生的角度和立場(chǎng)，若是立場(chǎng)和角度不同，則對(duì)相同歷史也會(huì)有不同解釋，幫助學(xué)生養(yǎng)成歷史解釋的核心素養(yǎng)。

再次，構(gòu)建教學(xué)情境，使學(xué)生能夠身臨其境，養(yǎng)成愛國情懷。歷史有著不可逆性，要讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生共鳴，和歷史人物對(duì)話，看清社會(huì)發(fā)展近況，就需要教師合理應(yīng)用教學(xué)手段，如帶領(lǐng)學(xué)生觀看歷史遺照、影像資料或者編演歷史劇等。目前，高中歷史教師通過多媒體教學(xué)播放相關(guān)視頻的效果較好，比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《新中國初期的外交》時(shí)，通過觀看周恩來總理日內(nèi)瓦會(huì)議講話資料，認(rèn)識(shí)到新中國發(fā)展初期在國際事務(wù)上的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱愛祖國的情懷，加強(qiáng)民族自信心和認(rèn)同感，使學(xué)生養(yǎng)成國際胸懷和意識(shí)。

最后，開展多元化評(píng)價(jià)，養(yǎng)成正確的三觀。歷史教學(xué)一方面包括教師講解的歷史知識(shí)，一方面是立德樹人，使學(xué)生成長為有利于社會(huì)發(fā)展的人才。教師在課堂評(píng)價(jià)中，不僅需要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握的歷史知識(shí)，也需要評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和參與度、合作能力、態(tài)度和價(jià)值觀等，教師要實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

5? 結(jié)語

綜上所述，高中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不是一蹴而就，需要日積月累的堅(jiān)持，因此高中歷史教育者要提高教學(xué)能力，致力于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，創(chuàng)新歷史教學(xué)體系，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。高中歷史教師也要突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生嘗試自主探究，加深對(duì)知識(shí)的理解，保證培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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