淺談高中語文情感教育的實施途徑

摘要：在大力發展素質教育的過程中，廣大教育工作者越來越重視學生的情感教育，高中語文亦是如此。高中生的語文學習能力較強，語文知識較為牢固，此時，教師應當更加注重對學生進行情感教育，這不僅符合現代教育理念，而且也是高中生長遠發展的需求。本文以高中語文情感教育的實施途徑為研究課題，從以下三點進行簡要分析，希望為大家提供有關參考價值。

關鍵詞：高中語文教學;情感教育;實施途徑

高考的壓力非常大，這直接導致了很多高中語文教師忽略了教材中的情感層面，只是對基礎知識進行教學。其實，合理對學生進行情感教育對學生綜合素質的提高有很大的幫助。高中語文是一門富有情、美、真的課程，很貼近實際生活，利于學生理解和共情，而且，語文教學不光是教學生知識，解答學生疑惑，更是陶冶學生性情的過程。所以，高中語文教師應當予以情感教育充分重視，從多方面挖掘情感素材，對學生進行教育，同時，應當以學科中的美好情感，如美感、愛國感、道德感等優良情感品質去啟發學生，以促進學生與社會和諧發展。

一、充分利用教材，引導學生踐行道德

教師教學和學生學習都離不開教材，高中語文學科體裁豐富，含有豐富的人文知識，是對學生進行情感教育的重要工具。因此，高中語文教師應當深入研究教材，挖掘教材中的情感內容，在教學中以學生易懂，且不是說教的形式，進行情感教育，讓學生感受美好的情感。如此，既避免了學生對說教形式的反感情緒，又能達到情感教育目的，效果比較理想。比如，教師教學《燭之武退秦師》一課的時候，很多學生認為本篇文言文主要學習燭之武的勸說技巧就可以了，他們忽略了燭之武的人物形象。教師可以先帶領學生掌握本篇文言文涉及的基礎知識，然后讓學生反復誦讀，賞析燭之武的勸說技巧，并且循序漸進地引導學生，燭之武為什么這樣做？他這樣做顯示出什么樣的精神？對我們有什么啟示？以此提問的方式激起學生的探究欲，讓學生帶著問題去深入學習。最后，通過分析燭之武的形象，點出他在困難當頭挺身而出的愛國主義精神。古人雖離我們很遙遠，但是其美好的品質和精神不朽，教師要鼓勵學生學習燭之武的精神，并身體力行，做新時代的踐行者。

二、運用信息技術，激發學生內在情感

在現代教育教學中，信息技術是一種教師常用的、有效的教學設備。教師可以根據教學內容，合理運用信息技術，展示相關教學資料，以聲、圖、文的形式營造良好的課堂氛圍，幫助學生深入理解課文內容，提升學生的感受力，教師可以在其中尋找情感突破口，激發學生的內在情感，從而對學生進行情感教育。比如，教師教學《蜀道難》一課的時候，教師可以先用信息技術展示有關圖片和視頻資料，讓學生欣賞，幫助學生更好的理解本篇文章。信息技術為學生學習營造了良好的氛圍，使學生更能全心投入到學習中。本篇初看是詩人描寫蜀道雄險奇峻，但是仔細品味，文中作者豐富的想象、新奇的夸張和生動的語言令人十分著迷，教師也可以結合信息技術，播放古典音樂和有關圖片，讓學生集體有感情的朗讀，以喚醒學生們內在的情感，從而深入體會李白詩歌的特點，這對提高學生的學習效率很有幫助。同時，教師要引導學生在朗讀中，深刻感受詩人對祖國大好河山熱愛的認識，讓情感教育更深刻。

三、拓展課外閱讀，豐富學生情感世界

實施情感教育，拓展學生的課外閱讀也是一種有效的方式。很多教師普遍認為，高中生學習任務很重，只學好課本知識就夠了，其實不然，語文知識涉及的知識面比較廣，適當的課外閱讀，也是學生寫作素材的重要來源，學生也能從中學習、產生不同的情感，充實了學生的情感世界。所以，高中語文教師應適當引導學生去進行課外閱讀。比如，教師教學《荷塘月色》一課的時候，教師可以先全方位的讓學生了解本課的寫作背景和作者的信息，了解本文作者的思想情感，然后，教師可以推薦作者的其他文章，作為課后作業，讓學生進行自主閱讀，并簡要寫出讀后感，此方式一方面能適當減輕學生的作業壓力，另一方面能增強學生的閱讀能力。最后，教師可以抽出適當的時間，讓學生們一起分享課后閱讀的文章及感受。高中生的理解能力較強，但是難免會有理解錯誤的地方，教師要及時糾正學生的錯誤理解，使學生在豐富自身情感世界的同時，能得到正向的價值觀。如此一來，教師的情感教育不僅會很順利，而且學生的情感也能得到良性發展。

總而言之，通過以上三方面的探究分析發現，在語文學科中融入情感教育，不僅能提升學生的綜合素養，而且能有效促進高中生更全面的發展。因此，在高中語文教學中，教師應當積極履行自身職責，將“智”與“情”相互融合，挖掘教材內涵，并且結合高中生的特點，以正向的價值觀為學生做導向，并且讓學生也認識到情感對自身發展的重要性，讓語文學科發揮其更大的教育價值，從而促進高中生向更遠、更健康的方向發展。

參考文獻：

[1]趙美娟.高中語文情感教育的實施構想[J].新課程導學，2018.

[2]薛悟.淺析高中語文情感教育的實施途徑[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，（46）：9.

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