小學(xué)語文單元主題整合教學(xué)淺談

摘要：語文教育重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，小學(xué)語文作為語文教學(xué)初期，其重要性不可言喻。近年來，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何開展高效的單元主題整合教學(xué)一直是語文教師重點(diǎn)問題，教師會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行單元整合，開展單元教學(xué)，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力，本文主要圍繞單元主題整合對小學(xué)語文教學(xué)的含義，以及單元主題整合教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;單元

素質(zhì)教育下，小學(xué)語文重視課程挖掘和資源利用，以單元主題為魂，以核心素養(yǎng)為教學(xué)任務(wù)，始終堅持“以篇為范例，授之以漁”的教學(xué)理念，全面開展語文單元主題整合教學(xué)，將每一個單元作為一個模塊，將單元的主題作為中心打破傳統(tǒng)教學(xué)方式和目標(biāo)的單一性。“以生為本”，將學(xué)生的興趣和日常融入教材中，在基礎(chǔ)教學(xué)上進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，推動語文發(fā)展[1]。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)

6-12歲的學(xué)生思維能力和理解能力正處于成長期，能力薄弱，小學(xué)語文涉及到的文章背景和年代與小學(xué)生的實(shí)際生活年代相差甚遠(yuǎn)，所以比較抽象，理解起來困難。比起抽象的內(nèi)容，直觀內(nèi)容更容易被接受，因此構(gòu)建情境在小學(xué)語文教學(xué)中尤為重要，隨著信息時代的發(fā)展，很多高科技教學(xué)設(shè)備融入日常教學(xué)中，所以小學(xué)語文教師要利用好科技教學(xué)設(shè)備，展開多媒體教學(xué)，利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加之，多媒體有整理、結(jié)合、資源廣等特點(diǎn)，這也便于進(jìn)行單元主題整合教學(xué)，通過多媒體情境激發(fā)學(xué)生對語文知識探索欲，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠集中思維在語文教學(xué)中。

例如，部編版的語文小學(xué)六年級上冊第二大單元，該單元主要講的是我國的革命歲月，單元宗旨是讓小學(xué)生通過三課時的學(xué)習(xí)，來對革命歷史有所了解，養(yǎng)成民族自豪感和愛國主義精神。鑒于此，教師在講解主題單元時，可運(yùn)用多媒體上的視頻資源給學(xué)生播放革命視頻，如《狼牙山五壯士》，今年是狼牙山五壯士壯舉80周年，教師可以給學(xué)生播放紀(jì)錄片或者是電影，幫助學(xué)生了解歷史，加深學(xué)生對英雄的概念，隨后教師可根據(jù)文章提出問題：“狼牙山五壯士為了百姓和部隊放棄藏身，從英雄身上我們看到了怎樣的品格？”“從文章中找出能夠描寫出五位壯士“寧死不屈，戰(zhàn)斗到底”的精神話語”構(gòu)建多媒體情境，將單元主題直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。

二、把握整體教材，對各分課時進(jìn)行延續(xù)

教師應(yīng)先明白單元整體教學(xué)與分課時教學(xué)，兩者教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系是什么，之后再進(jìn)行單元主題整體教學(xué)，一個語文大單元分為多個小課時，大小單元的兩者關(guān)系和宗旨是一樣的，小課時是單元整體的分化，所以教師在設(shè)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，要考慮到將總體目標(biāo)分解到小課時目標(biāo)中[2]。

例如，部編版的語文小學(xué)二年級上冊，在課文一該單元中，其主要講自然界的秘密，就如“小蝌蚪找媽媽”大多數(shù)的小學(xué)生小時候都有聽說過，所以對故事內(nèi)容也很熟悉，為此教師可以給學(xué)生介紹小蝌蚪變成青蛙的全過程，引出主題，之后展開教學(xué)，通過學(xué)習(xí)和科普，學(xué)生掌握了文章中的重點(diǎn)詞語，如腦袋、披、魚塘、兩、哪、頂、皮、跳，最后用舞臺劇的形式讓學(xué)生角色扮演“小蝌蚪找媽媽”的課文，學(xué)生在表演中巧妙地運(yùn)用了重點(diǎn)詞語，通過這種方法，豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

三、設(shè)計科學(xué)單元預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

6-12歲的小學(xué)生各項(xiàng)能力處于形成階段，在學(xué)習(xí)上會對教師或家長產(chǎn)生依賴性，所以小學(xué)語文教師在開展單元主題教學(xué)時，要先對單元中所有的課文進(jìn)行全面的了解，對文章里的作者、重點(diǎn)字詞進(jìn)行掌握，隨后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計科學(xué)單元預(yù)習(xí)，為學(xué)生提供互聯(lián)網(wǎng)、字典等教學(xué)資源，提供給學(xué)生充足的查找時間和多渠道查找途徑，學(xué)生可以自由的查找并預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中如遇到生僻字或不懂的地方，教師可以開展小組學(xué)習(xí)，保證每個學(xué)生都能夠?qū)W會語文知識[3]。

例如，部編版的語文，小學(xué)三年級下冊第一單元的“古詩三首”，教師讓學(xué)生以小組的形式預(yù)習(xí)，并列出預(yù)習(xí)方案：學(xué)習(xí)目標(biāo)（了解杜甫、蘇軾、曾幾。）-對學(xué)（朗讀古詩，嘗試背誦，背誦過程中標(biāo)出不認(rèn)識的字詞和句子。）-小組合作學(xué)習(xí)（一起查抄字典、運(yùn)用多媒體解決背誦時標(biāo)記出來的問題，并分工翻譯古詩。）-小組展示（講解古詩的含義，背誦掌握的古詩。）-其他小組糾錯（對古詩的翻譯或者背誦發(fā)音進(jìn)行糾正。）-隨堂練習(xí)（在教學(xué)完，將重點(diǎn)的知識采用考試形式進(jìn)行練習(xí)。）通過有序地單元預(yù)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，養(yǎng)成團(tuán)隊合作意識。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師在進(jìn)行單元主題整合教學(xué)時，要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際需求，以單元主題為切入點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)要符合實(shí)際、認(rèn)真分析，根據(jù)整體單元教學(xué)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，制定相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，通過對不同文體、同一主題的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，營造生動開放的自由環(huán)境，多方面培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張文斌.淺談新課程背景下小學(xué)語文單元主題的整合教學(xué)[J].新一代：理論版，2020（2）：136-136.

[2]胡愛兄.小學(xué)語文單元整體教學(xué)實(shí)施策略[J].2021（2020-32）：44-45.

[3]陳桂娉."自主·拓展"模式——基于建構(gòu)主義理論下的小學(xué)語文單元主題教學(xué)模式探索[J].2021（2011-7）：4-6.

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