常態(tài)活動中培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)之我見

摘要：重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是實施《指南》應(yīng)把握的思想之一。《指南》提出：幼兒在活動過程中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)……忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。所以這就對幼兒教育提出了一定高度的要求，它不只是帶帶孩子，幼兒教育并不是誰都能做的一份職業(yè)，得力的幼兒教育是要為個體能動的發(fā)展創(chuàng)造主客觀條件，幼兒期是個性品質(zhì)形成的關(guān)鍵期。作為跟幼兒朝夕相處的我們，更有責(zé)任讓孩子在活動中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵字：常態(tài)活動;幼兒園;學(xué)習(xí)品質(zhì)

1、在孩子面前“示弱”

當(dāng)我們選擇了一份活動內(nèi)容時，其目標(biāo)既是適合的又有一定的挑戰(zhàn)性的。我們不妨把心態(tài)放到跟孩子同一高度，站在孩子的角度，與他們處于同一個起點，甚至可以讓孩子在共同探討過程中處于“引領(lǐng)”地位。我們就會驚訝于孩子的學(xué)習(xí)能力。比如在拿到一份手工制作材料時，老師（我就是這樣）可以這樣自言自語的說：“咦，這個材料要我們做什么的呀？”這時的幼兒就會積極起來，處于幫助老師的狀態(tài)，主動幫著分析，接著，老師還是隱退，將自己處于弱勢地位，說：“這旁邊的小圖是什么意思呢？”讓孩子通過積極觀察、分析操作步驟提示，在他們自己的推測討論中，最后似乎是又一次幫老師解決了手工制作問題。孩子們在這個過程中不僅學(xué)會了看示意圖，還養(yǎng)成了于是主動探索的習(xí)慣。如果教師總是以權(quán)威、引導(dǎo)的姿態(tài)在孩子面前，孩子除了敬畏、迎合，卻失去了自主與信心。所以在很多時候，我們要做個“聰明的糊涂人”，去成就孩子的信心，當(dāng)孩子得意洋洋的跟你說：“老師，這個我不用你教就會了。”你有必要跟他“請功”嗎？

2、討論活動中，培養(yǎng)認(rèn)知的積極性和主動性

我們常常聽到有教師說，每次提問總是那幾個孩子動腦筋，舉手發(fā)言，其他的不積極動腦筋。其實，是我們錯了。比如：在活動導(dǎo)入時，我們常常聽到有老師在提問時很注意問題的發(fā)散性，如：“從這幅畫你知道發(fā)生了什么？”“你認(rèn)為該怎么辦？”而事實孩子們在回答問題時思維往往是天馬行空的，難以切入所期望的主題，這種答案就會被敷衍的，對于答案是其所期望的加以肯定。卻不知，孩子是敏感的，答案沒有得到肯定的孩子，他們的思路并沒有被拉回來，也會感到繼續(xù)討論的無趣，從而會出現(xiàn)心不在焉的觀望或處于被動接受地位。長此以往，孩子在很多時候就會不確定自己到底能不能回答得讓老師滿意，而不敢舉手了。所以在遇到這種情況中，我們必須針對每個不同角度孩子的答案做一個小結(jié)、歸類加以肯定，讓孩子感受到老師對他的興趣。在有效討論中，幫助孩子提升認(rèn)知能力的同時，保護和尊重孩子對活動的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，是我們應(yīng)該能做到的。只有這樣孩子才能逐步明確活動的目的性，走出自我、理解他人，形成積極主動的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3、表現(xiàn)技能的必要幫助

在幼兒的各種活動中，我們曾走過一味的讓孩子用自己喜歡的方式表現(xiàn)自己和手把手教某種技能這兩個極端。以至于出現(xiàn)經(jīng)驗得不到提升或活動行為被動現(xiàn)象。這樣的活動只是流于形式和教師的主觀任務(wù)的完成，怎么談得上培養(yǎng)孩子的行為品質(zhì)呢？現(xiàn)在我們認(rèn)識到，當(dāng)孩子的認(rèn)知經(jīng)驗發(fā)展到一定量的時候，他們會有迫切需要表達的愿望與行為，但卻因為不能清晰的表達（如，說不明、畫不像、動作笨拙等），成人和同伴又不能很準(zhǔn)確的解讀到他們的表現(xiàn)，而得不到認(rèn)可，就可能會產(chǎn)生茫然無奈的心理而失去信心。這個時候，教師在理解和尊重基礎(chǔ)上，除了對孩子已有的創(chuàng)造性行為給予肯定，必要的技能引導(dǎo)對孩子來說是及時而必要的。在這個過程中，要讓孩子感受到勇敢表現(xiàn)的樂趣，就要求教師也要有相當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性想像表現(xiàn)，供孩子參考，畢竟孩子的生活經(jīng)驗有限，邏輯思維的發(fā)展反而讓他們有時不

敢大膽表達。提供必要的技能幫助才能讓孩子的創(chuàng)造力和技能表現(xiàn)能相輔相成的在認(rèn)知上得到質(zhì)的提高，孩子才會有學(xué)會本領(lǐng)和自我表現(xiàn)的喜悅，從而形成積極的態(tài)度。

4、自發(fā)自主游戲的價值利用

幼兒園的一切環(huán)境條件都是教師給予創(chuàng)設(shè)的，而孩子身在其中所收到的影響（教育）的大小，卻是我們無法預(yù)計的。完全取決于孩子已有經(jīng)驗?zāi)芰εc現(xiàn)有條件的重組，形成每個孩子不同的主觀能動性，從而派生出眾多的自發(fā)自主游戲行為。《綱要》中也指出“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間”。而孩子起初的自主自發(fā)游戲是單純的愉悅身心，對一些事物也僅僅是好奇心。如果教師只是聽任其自娛自樂，孩子在自發(fā)的游戲中得不到更深層次而有意義的快樂，也許就會很快放棄某種游戲活動，去尋找新的娛樂和刺激。這樣長此，會養(yǎng)成孩子注意力不集中、見異思遷、興趣易轉(zhuǎn)移的不良行為品質(zhì)。這就要求我們教師要有一雙敏銳、善于觀察捕捉的眼睛，去發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲、偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導(dǎo)。教師的技巧性參與，會使得隨機事件得以繼續(xù)深入進行，幫助孩子積累經(jīng)驗。

我們無意于教給孩子許多知識，但我們必須為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造機會和條件，注重激發(fā)和保護幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極主動性，鼓勵、支持、引導(dǎo)幼兒主動探索學(xué)習(xí)。這，是我們的職責(zé)！

參考文獻：

【1】索長清.幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)之概念辨析[J].學(xué)前教育研究.?2019（06）

【2】黃爽，霍力巖，房陽洋.國外學(xué)習(xí)品質(zhì)的本質(zhì)與結(jié)構(gòu)研究進展[J].比較教育研究.?2019（04）

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