淺析跨文化交際在法語學習中的應用

彭文業 曹雪

摘要：每種語言都不是一個單一的存在，語言的背后是豐富的社會文化，人們常說學習一種語言不僅要學習語言本身還要學習相關的文化。因此，在專業法語教學當中，教師不能局限于語言本身的講授，同時也要注重相關文化的導入。本文將探討跨文化交際在法語教學與法語學習中的應用。

關鍵詞：跨文化 法語教學

1，簡述跨文化交際教學

每種語言的表達都與其背后的文化密不可分，語言學習不僅增加了語言技能同時在學習過程中提高了跨文化交際的能力。在思維和文化背景的不同環境下生活的人在溝通的過程中，有時會產生誤解甚至發生沖突，因此在語言學習過程中相關的文化學習變得尤為重要。

語言和文化是密切相關的無法獨立存在的，失去了語言的文化無法被大眾傳播，相反，失去了文化的語言也變得沒有意義。語言與社會文化價值息息相關。每種文化都有自己的文化體系，它們之間可能完全不同。

在外語教學中，教師在教授語言知識的同時一定不能忽視學生的跨文化交際能力以及要明確跨文化交際能力在外語學習中的重要性。作為教師在教學的過程中同樣也可以加深自身對本國文化的理解，跨文化交際能力需要建立在對自身文化的認知認同上再進行發展，防止學生產生文化自卑或盲目自信。

但遺憾的是，在中國，外語學習主要集中在語言上，忽視了跨文化教學在教育中的重要性，這也是本文的意義。

2，跨文化教學在法語教學中的重要性

不同文化背景的人之間的交流即跨文化交流，指不同背景文化下的人進行相互溝通，就語言行為的文化特征而言，這是跨文化交流的另一個重要話題。各個語言都有其標志性的特征，這種特征可以表現在語言表達方式上也可以表現在語音語調上，例如同一種表達方式背后所包含的不同意義或相同意義的語句在不同語言中的表達方式不同。這種差異是由于各語言背后豐富的文化背景所致的。

如果在語言學習的過程中拋棄了目標語言的文化背景學習，那么語言的學習不僅會變得沉悶還會產生非常大的偏差，例如：當一個法國人打了一個噴嚏，一般我們會說“à tes souhaites”（大致表述為祝你健康），按照中國人的習慣會關切地詢問“你生病了嗎？”（Tu es malade?？）這時法國人就可能會一頭霧水或是會生氣，你為什么要罵我？因為這句話的另一種解釋是“你有病嗎？”這樣貶義的表達。

又或者在中國文化中，人們見面通常會詢問“吃飯了嗎？”或“你去干什么？”如果在見到一個法國人時直接向他提問“vous avez mangé?？”或“qu’est-ce que vous allez faire?？”這會讓法國人感到不解，尷尬甚至感到個人隱私被侵犯。在法語中只需要詢問“vous allez bien？”或“?a va？”（您過得好嗎）即可。

因此就外語教學而言，學生需要在學習語言的基礎上不斷豐富相應的語言文化知識，增加對不同文化群體的認識。了解更多的文化群體，加強跨文化意識，提高跨文化交流能力，這是外語學習中跨文化學習的目的也是其重要性。

3，跨文化交際在法語教學中的應用

在不同板塊教學過程中，首先需要教授的是關于目標語言的文化知識。事實上大多數的偏見或成見源自于對相應社會文化的不了解，在比較之前，學生增加對比較的對象的了解可以減少對目標文化的成見和偏見。同時建議每項活動至少有一次討論，以便學生能夠表達他們在了解知識后的想法，在文化學習的過程中不斷地思考有助于學生對目標文化更深層的理解。

其次還在每項活動中都會附上相應的練習，讓學習者對目標文化有一種參與感，并形成共鳴。同理心是跨文化教學的一個非常重要的部分。這意味著學生需要從目標文化的角度進行思考，它可以發展跨文化能力。此外，同理心是一種感覺，一種情感，它可以在學生學習過程中被感受到，而不是僅僅從書本或文件中學習。

在每個板塊結束時，教師可以向學生提出一個最后的任務--書面表達，這是一個允許學生重新思考他們以前的想法并反思跨文化課程后的變化的工作。在撰寫書面表達的過程中，學生通過課程學習能夠意識到跨文化能力并不意味著接受另一種文化的一切，需要的是學習者理解不同文化之間的差異，并在保持自己文化的基礎上消除交流過程中的偏見、成見和沖突。

總結：

在教學過程中，教師向學生傳授文化和語言知識，學生同時學習語言和目標文化，教師引導其在兩種文化的觀點上進行轉變：從自己文化的角度轉變為愿意從不同角度看待事件。跨文化能力的發展也是為了發展與不同地區國家的人交流溝通的能力。

跨文化交際能力是在語言學習過程中非常容易被忽視的部分，在學習語言的過程中不僅要要求學生增強跨文化交際能力，同時教授外語的教師必須有跨文化的能力：教師是班級的領導者，需要正確引導學生，使他們能夠表達自己的意見，同時也要持有中立的態度，不影響學生自己的看法。

參考文獻

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河北外國語學院 彭文業，曹雪