中學地理情境體驗式研修模式探究

摘 要：中學地理情境體驗式研修模式需根據教學需要，創設出教學的真實事件和情境進行研修;在過程中需遵循創設情境小、多元化情境創設、不同情境對比分析的原則;一般按情境創設準備、體驗研究情境、體驗研修總結的步驟進行研修設計。

關鍵詞：情景體驗 中學地理 教師研修

近年來情境教育、情境教學成為教育過程中的熱門詞匯。中學地理教師研修作為教師的職后專業化學習，也提倡在具體的情境中進行。情境體驗式研修模式主要是根據教師的具體教學需要，模擬、創設出教學的真實事件和情境，并通過讓參與者身處其中進行了學習、討論、研究、體驗等，從而使參與者找到有效解決情境問題辦法的研修方式。

“情境學習理論”的觀點指出“學習是情境性的認知，知識的學習離不開知識運用的情境，離開情境的知識學習，只能是記憶一些毫無意義的呆滯的知識，不可能產生遷移和實際運用的效果[]”。基于情境學習的教育教學案例都是充滿教育情境的，能很好地喚起更多參與者的興趣和回憶，能很好地激發他們的反思。

（一）情境體驗式研修模式的原則

情境體驗式研修基于教學中的某個真實片段進行情境還原，以引領教師分析、討論，找到解決問題的方法，從而實現教師教學行為的改善和能力的提升。在具體的操作中要注意以下幾點：

①創設情境要小。組織者精心設計的角色扮演或情境還原，選擇的情境要小。因為情境大了，教師達不到要求，就失去了信心。在情境體驗式研修中，選擇的情境要小，時間要短，一般來說5分鐘左右為宜，這樣才有利于教師們的分析、討論。

②多元化的情境創設。情境體驗式研修選擇的情境，可以是優秀的教學情境，也可以是有病理的教學情境。好的情境，要通過情境體驗，引領教師分析出好在哪里、為什么好、對今后的教學有什么啟示，并一起進行模仿。有不足的情境，要引領教師通過討論交流，明白問題在哪里、問題的根源是什么、怎么改進、如何避免。

③不同情境對比分析。對于角色扮演的情境，在研修過程中可以讓兩個不同的組選擇同一情境進行扮演，類似于同課異構。這樣更能引發教師的思考，也能激發教師的創造性，使情境更加鮮活，更有利于教師的分析、討論。同一情境的差異展現，有利于教師進行情境對比，更能使他們發現問題。

（二）情境體驗式研修模式的程序

①情境創設準備。情境創設需要組織者與參與者的共同努力，選擇適合的情境是關鍵。好的情境具備以下幾個特點：一是情境的主題明確，圍繞一個中心;二是情境故事線索清楚;三是具有一些關鍵性標志性的事件;四是情境過程中的地理資料豐富詳實。

②體驗、研究情境。這是情境體驗式研修模式的核心，這一環節一般做到三點：一是深入體驗情境，感受情境創設里的地理事物和地理現象;二是找到情境中所反映的突出地理問題;三是結合情境中所提供的資料結合已有知識背景對該地理問題進行研究和討論。

③體驗研修總結。情境體驗中設計者與參與者的角色定位是平等的。參與的教師往往能從既定的研修情境中體驗、發現意料之外的地理問題。而在情境討論中，需要充分地展示過程性的資料和分析討論思路，并從理論研究的角度做好引領。

（三）情境體驗式研修模式的案例

【案例】行走地理情境體驗式研修[]

一、情境創設準備

為提升教師對北碚區鄉土地理的認識與了解，特組織本次北碚悅來的地理教師鄉土地理考察。通過對文獻資料的查找，以及相關網絡信息的查閱，并經過前期實地走訪，確定本次悅來鄉土地理考察活動。

二、體驗、研究情境

活動通過教師分組主題調查展開。

第一組：地形位置。

余光中先生的家朱家祠堂“鎮北五公里”現在應在什么位置？地形狀態怎樣？

第二組：氣候。

悅來的氣候狀態如何？余先生描述為“冬冷夏熱”。然而判別“冷”和“熱”的定量標準是什么？而且余先生提到的冷熱與氣象和氣候學上講測定的氣溫并不完全一致？體感溫度和氣溫的差別何在？影響體感溫度的因素有哪些？

第三組：河流。

嘉陵江水文特點。余先生在書中講到“雨后，濁浪洶洶”。這是河流含沙量的直接體現。然而對于含沙量的表述不能是僅僅定性觀察“含沙量大”，而需要是定量的檢測。多個點的數據測量，更加科學的取水測量。影響流域含沙量的因素有哪些？植被、地形、降水強度、降水時間等因素以綜合的思維來考慮。

第四組：巖石。

用雙手觸摸腳下紫紅色顆粒細密的砂巖。反推出億萬年前悅來的自然環境應該是湖岸，位于河流搬運的下游部分，巖石顆粒細密，搬運距離較遠。

第五組：海綿城市。

《海綿城市（LID）的內涵、途徑與展望》里對海綿城市這樣定義：城市能夠像海綿一樣，在適應環境變化和應對自然災害等方面具有良好的“彈性”。下雨時吸水、蓄水、滲水、凈水，需要時將蓄存的水“釋放”并加以利用，提升城市生態系統功能和減少城市洪澇災害的發生。重慶屬丘陵山地地形區，不同于平原城市，需要因地制宜。依山就勢，有效控制雨水徑流，防內澇、控水質、循環利用，為城市建設打下牢牢的根基。

三、體驗研修總結

組織交流分享，老師們表示，余光中心中，悅來是“鄉愁”的具象化名字，是他少年時生活過7年的土地，是60年思念的承載，是一生都銘記于心的回憶。 如今，悅來不僅僅承載著鄉愁，也承載著重慶人民對美好生活的向往。老悅來，正在慢慢消失，新悅來，正在迅速興起。目前位于悅來的國際博覽中心，已成為西部第一、中國第二、世界第八的會展中心。但悅來的定位并不僅僅只是會展之城，更是世界級生態生活之城、智能之城。

參考文獻：

1.黃英.教師的學習特征與在職培訓[J].教育探索，2008，（1）

2.朱福榮.澆根式改善型教師培訓[M].重慶：西南師范大學出版社，2016

重慶西南大學附屬中學校 繆羽