小學高年級數學教學中巧妙利用學具的策略研究

課題名稱：小學高年級數學教學中巧妙利用學具的策略研究

課題號：[2021]PLG477

摘要：小學高年級數學知識相對復雜，對學生要求較高，需要教師發揮學具的作用，增加數學課堂的趣味性，提高數學課堂教學質量。文中以小學高年級數學教學為著手點，分析教學過程中如何有效利用學具，推進數學高效課堂的建設。

關鍵詞：高年級數學;學具;利用策略

小學高年級數學教學時面臨諸多問題，需要教師及時創新教學模式，調整教學方法，打破傳統教學模式的限制。課堂上教師合理利用學具，吸引學生的注意力，拉近師生關系，提高數學課堂教學質量與效率。

1、根據教學內容需要，安排學具操作的時間

學具操作必須選擇合適的時機。在小學數學教學過程中，教師要提前準備好學具，并選擇恰當的時機讓學生親自操作。這是因為，過早展示學具極有可能分散學生的注意力，不利于教學計劃的順利實施，從而會使教學效果降低;而過晚展示學具，又會出現實踐與理論脫節的問題，無法得到應有的教學效果。基于這樣的原因，教師要把握好時機，提高學具的使用效率。就目前教學現狀而言，學具教學并不是時刻需要，要教師根據實際需求進行合理安排和取舍，包括學具的使用時間、開發程度等，如此才能發揮其有效價值。如，在新知識學習時，若沒有相關知識的過渡和銜接，對一些新內容的學習會有些困難，此時就需要學具的輔助，幫助學生化抽象為實際，降低學習難度。

如在學習“二加一進位加法”時，由于缺乏舊知識的過渡，學生理解起來較為困難，此時就可借助學具進行輔助。在計算“16+4”時，學生都會先進行個位相加，但之后需要怎樣計算卻不得而知。這時需要用到的小木棍，10根為1捆，“6+4”剛好為1捆，加上之前的1捆就是2捆，答案很容易得出。實際上，經過各位教師多年經驗總結發現，上半節課是學生學習狀態以及記憶力最好的時間，此時教師一定要抓住機會，對此加以合理利用，最好通過學具教學幫助學生提升學習效率。

2、切合學生認知規律，規范學具操作的過程

小學生對于事物的認知都是從具象開始慢慢過渡，最終實現抽象思維。因此教師在開展學具教學時，一定要為學生詳細講解，包括使用學具的主要目的、怎樣操作、需要注意的問題等等，如此學生在具體應用是才會有目的性，也更加符合學生認知規律。而且學具使用通常都分為四個階段，第一階段，由教師為學生詳細講解學具使用的具體要求，操作規范等;第二階段，學生自己嘗試，自主操作;第三階段，通過實踐，學生用自己的話語將整個實驗過程表述出來;第四階段，對整個實驗過程進行總結并得出最終結論。但在實際應用過程中，可以根據教學需要靈活變通。

比如，在學習“如何讓物體滾得更遠”這一實踐課時，主要研究的是物體滾動遠近與斜坡角度之間的相互關系。因此，需要學具輔助。為提升效率，在課堂開始前，教師可以為學生播放一段學具使用視頻，第一次采用無聲播放，要求學生仔細觀看。在第二次時，要求學生根據視頻操作進行配音解說，同時給出正確結論。如此名學生不僅認真觀看，在掌握學具正確使用方法的基礎上，以課堂主人的身份積極思考，主動發言。

3、利用數學學具，養成動手操作習慣

小學生好奇心強即是優點也是缺點，比如在看到各種學具時，會不自覺將其當成玩具隨意擺弄，看似是在觀察，實則毫無目的可言。對此，教師一定要克制自己的情緒，對學生進行耐心引導：“這些學具是為我們學習而服務的，并不是玩具，在老師操作時，大家要注意觀察，然后按照老師的步驟自己嘗試，好不好？”而且有時一些學具可能存在安全隱患，因此教師一定要提醒學生注意安全，在操作完后要將其仔細擺放在桌上或存放于抽屜中。如此，對學生操作過程進行嚴格規范和引導，幫助其養成一個良好的動手習慣。

比如，在學習“進位加法”時，針對8+6=？這一問題，教師可以要求學生每人提前準備20根小棒（學具），可以是顏色各異的吸管、小火柴、牙簽等等，在具體教學時借助學具進行演示，學生對于大家拿出的學具樣品十分好奇，左看右看，停不下來。對此，教師需要讓學生先安靜下來，然后在教師的指導下開始動手擺放，計算8+6=？這一問題。因為有些學生動手操作能力強，擺放的速度很快，有些學生較慢，花費的時間較長，這與學生個人能力相關，教師需要針對動手能力弱的學生進行專門指導，也可以請動手能力強的學生對其施與援手。大家在一起邊擺邊交流，很快得出正確答案。之后，教師繼續引導學生，雖然這個答案是正確的，但要怎樣讓別人一眼就能看出來呢？同學們開動腦筋，立馬有人回答說將10根捆在一起，剩下的擺在旁邊，合起來就是正確答案。從其回答可以發現學生已經掌握了“湊十法”的應用，而且通過親自動手，他們體會到了數學學習的樂趣，甚至在教學結束，學生自覺收起自己的學具，打算留著以后再用。

結語

總之，小學數學教學中合理利用學具，促進學生多種思維發展。教師需要適當增加動手實踐的次數，激發學生學習興趣，利用動手操作讓數學課堂煥發新的活力。同時，教師要主動研究，熟練掌握動手操作的內涵，結合教學目標選擇合適的著手點，順利實現數學課堂教學目標。

參考文獻

[1]張金嬋. 小學數學教學中學具運用的調查及分析[D].福建師范大學，2017.

[2]徐銀燕. 小學數學學習中學具使用有效性的研究[D].湖南師范大學，2015.

[3]黃卉佳.小學數學學具在課堂教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2014（08）：200-202.

甘肅省平涼市靜寧縣八里中心小學 王勝霞