基于核心素養的小學英語繪本教學的實踐與探索

摘要：通過小學英語繪本閱讀，豐富學生的語言知識，學生的運用語言的能力得到進一步提升，實現英語閱讀的最終目的：學生能進行語言的多樣化表達，并且是有意義的表達。

關鍵詞：小學英語繪本教學的重要性 現狀 實踐與探索

一、小學英語繪本教學的重要性

外語閱讀是對母語閱讀的重要補充，對兒童的語言和全人發展具有積極作用。閱讀技能是語言學習中最基本的一項能力，閱讀技能對學生認知能力的發展、人文素養的培養和正確價值觀的形成具有深遠影響。繪本故事圖文并茂、趣味性強，語言復現率高，能激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力，深受學生的喜愛，不失為拓展學生語用能力的優質資源。

二、小學英語繪本教學的現狀

（一）小學英語繪本閱讀的選材

我們現行使用的小學英語教材閱讀量不夠，無法滿足學生閱讀的需求。由于英語不是我國的母語，而英語繪本基本都是來自英美等其他國家，盡管市面上的閱讀材料非常多，但是找不到一套適合小學生閱讀的閱讀材料。為了彌補這一缺憾，老師們紛紛選取繪本來補充到我們的課堂教學中去，在選取的過程中，沒有考慮到選材是否與教材主題、語言內容和學生的認知水平相契合，有些老師選材比較盲目，過于簡單或者難度較大，導致學生的閱讀興趣大大降低，學生的閱讀素養的提升也成了一句空話。

（二）繪本課堂教學水平有待提高

老師們的學科綜合素養水平不一樣，因此對文本材料的解讀水平也不一樣，導致課堂教學水平參差不齊，教學方法表層化;教學目標不夠明確;教學活動流于形式，在設計教學活動時沒有體現整合與關聯的理念，只是將繪本中的詞匯、句型單獨拎出來教，缺乏情景性、學生缺乏整體的理解。課堂上需要學生回答yes/no的問題很多，學生缺少閱讀思維和深度思考，不是為了閱讀而閱讀，缺乏閱讀動機，失去了閱讀本來的意義。

（三）課后有效自主閱讀時間得不到保障。

部分學校的學生生源都是來自外來務工子女，其中還有很多都是積分入學的，有很多租住在閣樓或車庫，家庭經濟條件差，環境差，除了周末，基本上沒時間管理孩子的學習，孩子丟給親戚或家里的老人，要求他們在家自主繪本閱讀幾乎是不可能。孩子的認知水平低，閱讀興趣不高，閱讀時間也得不到保障。

三、小學英語繪本教學的實踐與探索

筆者去年嘗試上過一個繪本課，四年級上冊在學生學過《Unit4 I can play basketball》， ，選取的跟上兔子系列繪本《Can I play with you？》與教材內容、學生的認知水平契合，故事生動有趣，圖文并茂，學生喜歡。

在讀前階段，我利用歌曲“Animals song”來呈現很多動物，激活學生已有知識儲備，給學生的Brain storm環節做好鋪墊，并設置了猜謎游戲：It has a long nose. It has two big ears. It has four big legs. It’s very fat.并自然導入到故事的主人公Little elephant，導入繪本故事教學。

在讀中階段，我注重對學生進行閱讀策略的培養和方法的指導，我共設計了6個有趣的活動，這6個活動是層層遞進，為我們的教學目標服務的。首先讓學生觀看封面，了解書名，作者及主要人物，充分培養學生的讀圖觀察能力。活動一：根據圖片和關鍵詞where、How、What來了解故事的背景，同時教授新詞匯forest， swing 及hide and seek。活動二：讓學生猜小象想玩什么，培養學生通過觀察森林中其他動物活動的圖片來猜測大象的愛好，激活學生的思維。活動三：通過觀看整個故事的視頻，了解為什么小象哭了？讓學生對繪本故事有一個整體的了解。活動四：請學生自讀繪本P4-P14頁，找找小象對其他動物說的話，你這些小象的話語中，你體會到了小象怎么樣？讓學生進行深度思考。活動五：再讀繪本書P4-P14頁，回答問題，其他小動物們對小象說了什么？抓住了大象的傷心和想和同伴玩的點，請學生來說一說它該怎么做，不僅喚起學生的想象力，也會下面的教學進行鋪墊。活動六：小動物鴨子的建議是什么？充分培養學生獨立思維和概括的能力。活動七：讓學生自讀繪本書18至23頁，找出小象是怎么問的？其他動物是怎么回答的？最后來讓學生猜猜故事的最后會發生什么？通過教師的提問發現大象的表情變化，進行情感教育：有禮貌，可以使我們交到許多好朋友。并讓學生說一說做個禮貌的人可以說哪些話，并揭示主題意義，課堂十分真實有趣。在整個讀中階段中，我利用問題激活學生的思維，利用圖片培養學生的觀察能力，用故事進行了深刻的教育。在真實的情景下進行語言的練說活動，提高了語言的語用性，體現了學科的育人價值，發展了學生的思維能力。

在讀后階段，我讓學生跟讀，并通過故事排序的方式，再次鞏固故事，最后我讓學生選取自己感興趣的一段演一演，有效地進行了語言的輸出。從學生的課堂反應來看，學生對這個故事非常感興趣，參與度高，從學生的語言輸出來看，學生掌握的還是比較好的，這是一堂比較成功的繪本故事課。引導學生在讀故事的同時，發展了英語學科的核心素養。

結束語：

當然，僅靠課堂教學中的繪本閱讀教學是遠遠不夠的，培養學生的英語閱讀習慣才是至關重要的。學校可以編制的校本閱讀教材，鼓勵孩子自己去購買感興趣的繪本，并和同學交流、分享、交換著來閱讀。學校開展雙語節、閱讀競賽等，培養并激發孩子的閱讀興趣，豐富學生的語言知識，從小培養孩子良好的閱讀習慣。

參考文獻：

1、《普通高中英語課程標準》2017年版

2、《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》王薔 敖娜仁圖雅 羅少茜 陳則航 馬欣著

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