生活教育理論下的幼兒游戲活動探微

摘要：“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，生活教育作為陶行知先生的重要教育理念，對幼兒教育有十分積極的指導作用。幼兒游戲是幼兒成長的主要活動，如何在幼兒游戲中貫徹生活化教育的理念，也是當前幼兒教育的重點研究問題。生活含有教育的意義，將生活滲透在幼兒園的日常生活中，從生活化教育的內涵出發，將“生活即教育”理念在幼兒游戲教學中得以應用，從而增加幼兒游戲的生活化。

關鍵詞：陶行知;生活教育;幼兒游戲

我國教育學家陶行知先生提出的“生活即教育”這一理論，在幼兒教育進程中都有一些體現。此理論闡述了教育要與生活聯系在一起，將幼兒教育與幼兒生活緊密聯系，并且能將生活教育用于實踐，使教育回歸生活。在課程游戲化日漸推進的今天，生活教育對如今我們的幼兒教育具有十分重要的指導意義。在幼兒園生活中，幼兒最主要的活動類型是游戲，游戲是幼兒最感興趣的活動，也是最有利于幼兒各方面發展的活動。為了讓幼兒游戲更契合生活教育，我們教師需要踐行生活化教育，從生活出發，讓幼兒游戲活動更富有生活化，進而提高幼兒游戲活動水平。

一、“生活即教育”的意義及內涵

生活化教育是陶行知先生提出的一種教學思想與教學策略，他說“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。因此，我們可以說‘生活即教育’”。在幼兒教育中，如何讓生活具有教育的作用？那就得從幼兒的生活經驗與生活實際出發，挖掘生活化的要素和各類資源，并符合幼兒的年齡及認知特征，讓幼兒能更好地理解與接受。因此，將生活化教育與游戲相結合是需要不斷探索與思考的。

二、“生活即教育”理念在幼兒游戲活動中的應用

（一）課程游戲的生活化開發

陶行知先生提倡生活教育，其實就是將教育生活化，幼兒教師致力于探尋幼兒游戲活動內容，不妨就可以從生活中尋找。組織學前教育活動的重要內容就是將教育與生活相結合。可以在游戲活動中主動開展生活化游戲，這也是開展生活化游戲的前提與基礎。幼兒進行這些生活化游戲時，能更好地理解與接受，從而提高游戲水平。

就比如，春季是幼兒身體與認知快速成長的季節，也是游戲活動開發的好時節。生活的變化也包括自然界的變化。春暖花開，萬物復蘇，花草間的一些小蟲子逐漸多起來，這就吸引了很多幼兒的注意。順勢可以組織幼兒進行自然探秘游戲，在開展游戲教學前，教師需要根據幼兒的年齡、認知特征、興趣等來做好活動前設計，同時與幼兒一起商量游戲場所、所需材料及制定規則。在游戲活動時間，讓幼兒結伴，帶上工具，共同去探索草叢里的快樂。他們感受花草的變化，也會捉一些小蟲子進行觀察，還能總結出如晴天與雨后出沒的小蟲子是不同的等經驗。在這個游戲過程中，能讓自然界的一些變化具體化，幼兒也能在游戲中探索發現到一些自然現象、氣候變化等，利用自然界的事物和現象進行教育，使得幼兒對這些自然規律有了一定的感受與了解，讓游戲更加生活化。

（二）游戲材料的生活化利用

材料是幼兒活動的重要組成部分，游戲材料在游戲活動中也是非常重要的。因此，我們在日常生活中應注意觀察，盡可能的選擇適宜幼兒且幼兒喜愛的材料。把它們充分加以利用，進而激起幼兒的探索欲望，讓幼兒在游戲中有所收獲。

幼兒都喜歡接觸大自然，如一些自然材料，就一直存在于幼兒生活中，比如：樹枝、鵝卵石、松果、樹葉等，這些經常能看見并隨手可得的材料，其實在游戲活動中不可或缺。幼兒對這些材料相對比較熟悉，它們來源于幼兒的生活，增強了幼兒的游戲熱情。在收集這些材料的同時，幼兒都會主動去發現這些生活材料的出處，這個過程無疑也是增加認知的過程。幼兒會在游戲中加入這些生活材料，如用樹枝和樹葉進行創意拼搭，或小人或房子，這些常見生活自然材料的妙用，使得幼兒在游戲中積極性更高了。

生活即教育，陶行知先生真的很有前瞻性，在倡導垃圾分類的今天，我們教育幼兒要學會垃圾分類，其中一些廢舊材料就完全得到了利用。幼兒學會了垃圾分類，一些可回收物就得到了有效地分類，那么這些生活中的可回收物就更便于收集起來了。幼兒和家長一起收集生活中可再利用的廢舊物品，如飲料瓶、蓋子、紙箱、紙卷芯等廢舊物，洗干凈或者消毒后，把這些物品分類擺放到幼兒隨處可得的地方，如區域里、游戲角等，這樣生活廢舊材料一下子成了大家眼里的寶貝。教師在平時工作中，要挖掘更多的游戲材料，讓游戲材料更具生活化，用這些生活中的自然材料、廢舊材料等，有效地激發幼兒的創造力，促進游戲活動的開展。

（三）游戲環境的生活化創設

《幼兒園教育指導綱要》中指出：環境是重要的教育資源，幼兒園應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。幼兒學習與游戲的空間都需要有適合他們的環境。生活化的游戲環境是根據幼兒的年齡及認知發展等特點，結合各方面的內容，將幼兒一日生活的各方面滲透融合進來，創設出適合幼兒游戲的生活環境。在這些自由多多、趣味滿滿的生活環境中，幼兒通過游戲活動，積極參與、主動探索。不同游戲環境的創設，能讓幼兒自由地選擇游戲，從而獲得豐富的生活體驗。

例舉我們班，在小班上學期剛開學時，對于幼兒來說，面對陌生的地方，難免會有一些抗拒或者害怕的情緒。因此，我們在開學前就創設了幼兒相對熟悉的角色游戲情境。比如娃娃家游戲的環境創設，我們布置溫馨且與幼兒家庭相似的環境，如可愛的娃娃及推車，色調柔和的小床，豐富多樣的廚房用具等;同時還在教室其他角落布置了蔬果店和理發店，讓幼兒走進教室后能發現平時在園外相似的生活環境，從而增加親切感，慢慢接受教室里的環境。很多幼兒對于幼兒園生活的初印象可能就是娃娃家游戲，在游戲開展的過程中，他們可以燒飯、洗碗、喂娃娃吃奶、購物和理發等。在這樣的游戲生活環境中，不僅能讓幼兒更投入地進行游戲，也能促使幼兒彼此間的交流。

三、生活化游戲的多樣性

幼兒園里的游戲類型有很多，如區域游戲、角色游戲、戶外游戲等，那么除了在園里的游戲，園外的游戲其實也很多。陶行知先生一直提倡解放幼兒的天性，讓幼兒能通過自然生活實踐更好地去認知世界。民間游戲的融入、親子游戲的加持，都使生活化游戲豐富起來。

民間游戲具有傳承性，豐富的內容、多樣趣味性都是它的特點。較其他游戲來講，民間游戲有獨特的吸引力，在幼兒園游戲中加入一些民間游戲也是不錯的選擇。民間游戲還非常具有生活性，簡單易學，能促進幼兒諸多方面的發展。扔沙包、挑花繩、滾鐵圈等，通過這些游戲，幼兒感受到了生活的豐富多彩，讓他們愉快地成長。

幼兒教育離不開家庭教育，如今家庭教育日漸重視化，家長在幼兒教育過程中的參與度也越來越高，所以家園共育在幼兒教育中尤為重要。親子游戲不僅能拉近家長與幼兒的距離，還能促進幼兒的全面發展。春天一同踏青、夏天玩水嬉戲、秋天共享豐收、冬天暖心烘焙，這些親子游戲都促進了家園共育。幼兒園也要合理開發利用家長資源，與教師共同營造親子氛圍，讓家長參與到游戲中，從而豐富生活化游戲的類型，實現親子游戲的生活化。

陶行知先生曾說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。”在幼兒園一日活動中，以生活為出發點，教師應該認真鉆研，進一步了解陶行知理論，了解幼兒的生活發展變化，引導幼兒一起了解生活。熱愛生活，喜愛游戲，在生活中解放幼兒的天性，在游戲中解放幼兒的雙手和大腦，使他們在生活中游戲，并從游戲中得到真正的來自生活的教育。讓游戲活動生活化，與生活相融合，與幼兒生活相貼近，促進幼兒得到更好的發展。

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張家港市景巷幼兒園 陳潔瑜