高職學生體育素養培養中的問題及對策分析

劉慧

近年來，體育素養受到越來越多的專家學者的重視，但對高職學生體育素養培養研究的比較少，而培養高職學生的體育素養，對提升未來“職業人”的各項素質均具有重要的影響。本文擬從體育素養的概念、高職體育教學中存在的問題以及高職體育教學中體育素養培養的實施路徑三個方面，闡述問題，找出對策。

2014年，上海體育學院的研究團隊以CAPL為藍本，結合我國的實際情況，編制了適用于我國中小學生的體育素養測試標準，并在之后的幾年中，與“青少年體質健康測試”并行啟動，發現了很多中小學體育教學中存在的問題。2020年8月31日，國家體育總局、教育部聯合發文——《深化體教結合 促進青少年健康發展的意見》，意見中第一部分“加強學校體育工作”第六條明確提出：將體育納入初、高中學業水平考試范圍，納入中考計分科目，科學確定并逐步提高分值，啟動體育素養在高校招生中的使用研究。可見，體育素養作為一種新型教學概念在體育教學中的地位越來越重要。然而，我國雖然從國家政策層面強調了體育素養的重要性，并構建了基于體育核心素養的中小學課程標準。但現階段，仍缺乏針對高等職業學校學生的體育素養發展指導。據不完全統計，每年都有近一半的初中畢業生進入各類高等職業學校學習。如何提高這占有半壁江山學生的體育素養，成了體育教學的當務之急。

1 體育素養的概念

體育素養是指學生通過體育教學中對體育知識的學習和在體育活動的參與過程中所形成的一種體育行為與體育能力。體育素養反映了學生對于體育的知識儲備與主觀理解、在參加體育活動時所展現出來的道德品質以及心理素質水平。體育素養主要包括四個方面：身體域、心理域、認知域、社交域，每個領域又有細致的劃分，在此不做贅述。

體育素養的提升并不是一蹴而就的，它不僅具有自身特定的發展階段，而且是一個不斷發展和完善的動態過程。因此，高職學生體育素養的形成是也必將是一個長期積累和總結的過程。隨著社會的發展，國家對高職體育教育改革出臺了相應的政策，要求促進高職學生的綜合素質和全面發展。因此，培養高職學生的體育素養，不僅對高職學生的體育能力提升和體育知識積累發揮了重要的作用，同時對提升未來“職業人”的各項素質具有重要的影響，比如敬業精神、合作能力、解決問題的能力等等。

2 當前高職體育教學中存在的問題

2.1 體育教學缺少吸引力

高職學生普遍存在文化基礎相對較弱，學習主動性和自覺性不足，以自我為中心的特點，這種特點反應在體育教學中一般會表現出活潑好動，但自由散漫、不聽教導的現象。這使得體育教學中更易出現安全問題。尤其近年來，體育安全被提到一個新的高度。因此有些高職學校為了降低體育教學安全隱患，取消了一些帶有一定危險性但鍛煉效果比較好、學生容易有成就感的體育運動項目，如山羊分腿騰躍、雙杠杠上移動等。體育課中，學生可選擇的只有一些常見的球類運動和田徑運動。從小學到高職，學來學去就這幾個項目，學生產生了倦怠感。另一方面，當前高職體育教學存在教學形式比較落后，不夠新穎，無法有效的調動學生積極性的問題。體育課一般都是教師講解示范、學生反復學練、出現問題糾正后繼續重復練習這種“你教我學”的填鴨式教學使學生倍感枯燥，長久以往就會消極抵抗甚至反抗，體育課陷入“學生喜歡體育卻不喜歡體育課”的境地。

2.2 體育教學與學生社會發展之間的聯系不被重視

現象學的研究認為，人類與世界互動能否有效進行，依賴于感知和動作，而感知本身也是受到身體影響的一種運動形式，感知總是浸淫著或隱含或顯露的身體運動痕跡。確實，從身體活動、體育活動對于人類發展的作用來看，體育教學是一項關系人類發展的重大工程，而在體育教學中培養學生的體育素養，是這項重大工程中的關鍵環節。高職體育教學亦是如此，除了發展和提高學生的身體素質，更重要的是促進學生的全面發展的，讓學生能夠滿足社會發展需要，成為社會應用型人才。但是大部分高職體育教師在教學時忽略了體育教學與學生體育素養之間的聯系，教學中僅開展體育技能教學或為實現技能任務開展教學。不少教師認為，體育課就單純是體育課，教好技能就可以了。殊不知，“健康第一”，“立德樹人”的理念很早已經提出并應當逐漸深入到體育教學中來。體育教師一定要轉變陳舊的觀念，與時俱進，才能促進學生的全面發展。雖然近年來，許多體育教師開始將信息化、職業體能、職業素養等理念融入到體育教學中，但如何有效實施，如何以此為切入點提高學生體育學習的積極性和興趣，推動學生心理域和社會域的發展，每位教師都是摸著石頭過河，沒有形成有效的統一的或行之有效的認識。

2.3 體育教學中體育素養的培養被忽視

在高職院校中，教師對學生的職業技能、專業能力比較重視。體育教學中，則比較重視各項體育技能的掌握。近年來，職業體能這一概念也被越來越多的教師所重視，但對體育素養，一直以來比較忽視。不少體育教師在教學中比較敷衍，沒有認識到體育素養培養的重要作用。在教學設計時，沒有培養學生體育素養的意識，更不會在設計內容時考慮到這一點，導致雖然體育素養的理念被提了很久，但一直無人問津。

3 體育素養培養的實施路徑

3.1 知其然，知其所以然——重視理論教學，理論與實踐相結合

筆者所在高職學校學生的體育學習積極性不高、興趣不濃厚。雖然采用了多樣的教學方法、不同的教學模式，但效果卻一般。究其原因，我們所做的一切努力，都是從外部來推動學生去進行體育學習。而眾所周知，高效的學習，一定是學生打心里想學、愿意學的學習，也就是常說的內驅力。如何挖掘或培養學生的內驅力呢，體育理論知識的學習便是行之有效的手段。比如，在進行排球自墊和對墊的學習之后，我安排了一節排球的理論課，要求學生了解排球的場地、比賽的規則等等，并通過舉例子和觀看視頻等，強化學生的印象。在接下來的排球小型比賽實踐課中，大部分同學能合理運用對墊技術，控制好球，為本組贏得分數。而對墊技術不過關的同學，此時不需要教師的反復督促，主動找墊的好的同學或老師指點。從“要我學”變成“我要學”。有了理論知識的鋪墊和后續的課堂實踐，學生深刻認識到對墊技術的重要性，從而在后續的反復練習中可以保持較高的積極性，而不是漫無目的練習，一會便厭倦了。

3.2 因材施教、區別對待——創新教學模式

高職院校的體育教師應改變自身傳統的教學理念，創新、優化教學方法、教學模式，不斷提高教學水平。同時，教師還需引導學生形成良好的運動意識，養成堅持鍛煉的好習慣，提高自身的心理素質，促進學生身心健康全面發展，從而在潛移默化中不斷提升自身體育素養。目前來說，開展高職體育教學工作可以借鑒分類教學模式。在原有基礎上擴大體育教學的范圍，面向不同專業的學生使用具有針對性的教學模式。例如，可以為財會、計算機等專業的學生設計一些健身操類型的體育活動項目，為護理專業的學生提供八段錦、五禽戲等教學內容。這種分類教學模式能夠貼合學生的專業，體現職業特點，切實提升高職體育教學的針對性，應該是不錯的選擇。

3.3 百花齊放、殊途同歸——開發教學形式

傳統的教學方式能夠滿足身體素質的基本要求，但是形式不夠新穎，學習氛圍枯燥，無法吸引學生的興趣，因此創新教學形式、活躍課堂氛圍、充分提高學生參與課堂學習的積極性。

3.4 求根溯源，端本正源——強化體育教師教改理念

當前，高職體育教師存在兩個方面的問題。一是教改思維阻抗。教師教改阻抗主要指在課程改革實踐中，受主客觀因素影響，教師對教改漠視或拒絕，對教改革方案拒受、消極、應付等態度，更不用說對學生體育素養的培育思考了。二是思維理性缺失。對體育課程的價值、本質不能做出深度分析和哲學思考;對紛繁蕪雜的體育教育思潮、教育理念、教學模式、教學主張和教學流派不敢質疑和申辯。要改變這種現狀，最好的辦法就是：在校內以教研組為單位，打造教改團隊。“人心齊，泰山移”，組內成員統一理念，共同出謀劃策，相互幫助與指導。面對各種專家主張、各種教育理念和模式要運用推理去判斷，不跟風、不盲從，理性思考，批判地接受和運用。只有教師從思想上對學生體育素養重視了，并準備好了各種手段與措施，才能從根源上解決學生體育素養培養的問題。

3.5 根深葉茂——重視技能練習

有過鍛煉或比賽經驗的人都知道，運動的樂趣，很多時候是建立在對技術技能有了較好掌握的基礎上的。試想，一個連對墊球都不會的人，你能指望他體會到排球運動的樂趣嗎？走出“重快樂，輕技能”的誤區，切實提高學生的各項運動技能。在技能學習的過程中，培養各種意志品質;在運動比賽中，培養各種精神。如果說，技能是根，那么體育素養便是葉，只有根扎的深，葉也才能更加茂盛。體育素養的培養離不開技能的學練，“皮之不存毛將焉附”，重視技能的學練才能真正的提高學生的體育素養。

體育教育是一項關系人類發展的重大工程，而在體育教育中培養學生的體育素養，是這項重大工程中的關鍵環節。體育素養的培養應貫穿到每節體育教學中，每次體育活動中。近年來，國家體育總局、教育部對體育越來越重視，不少地區已經將體育中考分數提高到與語數外同等分值。我想，這種信號，并不是要學生掌握多少運動技能，而是充分認識到了體育對人的培養方面的重要作用，比如意志品質、心理承受能力等。比如，文中提到的體育素養的四個方面之一——社交域中就明確提出其目標為：建立和維護相互尊重的關系，能有效與他人進行互動;學會在體育活動中領導他人、團結合作、遵守道德規范和包容，包括了解何時成為團隊成員或領導者;學會在身體活動參與過程中保持一種理解和開放的心態，包括愿意分享和學習自身及其他文化的經驗;學會在不同的身體活動和運動環境中展示公平競爭和符合道德規范的良好行為。不難看出，體育素養的培養，不是單純的體育技能方面的養成，更是促進人的全面發展的重要因素。

（作者單位：南京財經高等職業技術學校）