基于多模態理論的開放大學公共英語全在線教學模式研究——以內蒙古開放大學為例

范 菲 紅 英

（內蒙古廣播電視大學，內蒙古 呼和浩特 010011）

《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》明確指出，促進信息技術與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術開展人才培養模式和教學方法改革，逐步實現信息化教與學應用師生全覆蓋，構建“互聯網+教育”支撐服務平臺。作為專門從事遠程高等教育的學校，開放大學在在線教育方面有著得天獨厚的優勢，但同時也面臨著前所未有的挑戰，教學模式的改革勢在必行。因此，基于開放教育和英語教學的特點，結合多模態的相關理論，2018年初—2020年底，國家開放大學選擇了21所分部或分校，進行公共英語多模態教學改革的試點。教改試點分三批進行，內蒙古開放大學有幸參加了第三批試點。

一、多模態教學理論概述

多模態教學的概念最早出現在1996年新倫敦小組發表的《多元讀寫教學：設計社會未來》一文中。他們認為將網絡、圖形、聲音、動畫、靜態的與動態的影像等多種形式和資源有機結合起來，可以調動學生的積極性[1]，學生的學習熱情也會由此激發出來，因此該理論是適用于語言教學的。

多模態教學理論只是一種理念，并不是具體的方法。不同類型的英語類課程可以采用不同的方法將這一理念應用于實踐。隨著國內學者對這一理論研究的不斷深入，多模態教學理論被廣泛地應用于普通高校大學英語的教學中，而開放大學遠程教育的英語類課程對于該理論的研究近幾年才開始。相對于以面授課為主的普通高校，以線上教學為主的開放大學，在多模態教學理論的應用上有其自身的特點，主要是教學模式更加多樣化。本輪試點中可供選擇的教學模式主要有：混合式教學模式、全在線教學模式和移動教學模式。內蒙古開放大學選擇了更適合本校情況的全在線教學模式。

二、項目的實施過程

（一）全在線教學模式

本輪試點選擇的課程是《商務英語1》。該課程是國家開放大學為了適應公共英語課程由通用英語向專門用途英語轉型的需要而編寫的職場英語系列教材中的一門。該教材最大的特點是立體化、全媒體，為學生提供了豐富的學習資源，包括文字教材、全媒體數字教材、網絡學習課程等資源，對于搭建英語學習與實際工作、生活之間的橋梁，提升英語學習者的學習興趣有重要意義[2]，可以說實現了學習資源的多模態化。

（二）學習資源的多模態化

試點中采用的全在線教學模式，依托內蒙古開放大學已經開展的“國開學習網MOODLE平臺”“騰訊直播課堂”以及“訊飛（FiF）口語訓練系統”等平臺進行，目的在于優化課堂教學方式，營造真實教學情境，增強學生學習興趣。

八個單元的輔導課還有開班儀式共九次課全部通過“騰訊課堂”進行直播，內容包括課程導學，講解部分單元測試題，總結課文中重要的短語和句子等，并對本周學生自學情況及上周作業完成情況點評，對優秀學員表揚，以示鼓勵。直播安排在每周六晚上進行，直播前會在微信群布置本單元學習任務，要求學生登錄“MOODLE平臺”觀看國開優秀教師的講課視頻，復習鞏固相關語法知識，沒有時間看直播的學生也可以看回放。學生還需要通過“MOODLE平臺”的網絡課程或開放云書院完成單元listening and speaking模塊聽力和會話任務、單詞學習及錄音。每周直播課后，教師督促學生完成國開“MOODLE平臺”該單元形成性考核測試，布置該單元寫作任務，并要求學生通過“MOODLE平臺”課程討論區提交。這樣，主要依托國開“MOODLE平臺”和“騰訊課堂”，學生“聽、說、讀、寫”四個方面的能力都得到了訓練。

聽說能力的培養是本輪教學模式改革的一個重點，因此除了依托“MOODLE平臺”外，還引入了“FiF口語訓練系統”。該系統PC端和手機端都可以登錄，便于學生操作。更重要的是該系統包括了豐富的口語資源，從最基本的語音訓練，到高難度的雅思口語，從理論性較強的語法訓練，到以實用為主的交際策略，滿足了學生不同層次的學習需求。同時，這一系統也特別適合成人學生使用。成人學生口語基礎差，又愛面子，測試成績的分數太低，會覺得很丟面子，也不愿意被人看到。這一系統允許學生反復練習多次，直到自己滿意，再上傳完成挑戰，系統取最高分作為最后的成績。該訓練系統基于科大訊飛國際領先的智能語音技術而研發，所有題型均實現了即時機評反饋，且反饋形式多樣化。不僅提供單句的總成績和分維度成績，還能夠對句子進行單詞標色，不同的顏色代表學生發音的不同完成程度，一目了然。學生可以依據反饋結果，更有針對性地加強口語練習。這也符合語言學習，特別是口語訓練的規律：熟能生巧。

（三）考核方式的多模態化

在第三批試點中，內蒙古開放大學采用的考核方式是100%形成性考核，改變了過去終結性考試一考定終身的考核方式。學生的最終成績滿分100分，來自平時四個模塊任務的完成情況，分別是：“MOODLE平臺”形考成績30%，參加集中授課32%，基于“FiF口語訓練平臺”的推送打卡任務18%，以及教學成果最終展示20%。這四個模塊實際上是本輪教改試點中學生的一個完整的學習過程，把四個模塊的完成情況作為評判學生課程考核情況的標準，體現了過程重于結果的理念，作為應用性較強的英語類課程，這一理念尤為重要。同時，多樣化、多角度的評價學生的學習情況，也體現了多模態教改試點中，考核方式的多模態化。

三、教學效果調查

（一）調查問卷及質性訪談結果分析

針對內蒙古開放大學開放教育學院2020春秋兩季參與本輪教改試點的90名學生發放問卷90份，回收有效問卷90份，調查結果顯示：

“您學習英語課程最重要的原因是”（靈活的學習方式：56．67%；個人興趣：26．66%；崗位需要：10．00%；不得不學的必修課：6．67%；出國留學或移民：0%）

“您學英語最喜歡的方式”（手機：64．44%；網絡臺式電腦：14．44%；面授：12．23%；紙介課本：8．89%）

“您在讀書期間，最希望提高的英語技能是”（聽說能力：71．11%；閱讀能力：13．33%；寫作能力：7．78%；翻譯能力：7．78%）

通過對調查問卷定性分析，可以得出這樣的結論：多半數學生喜歡通過靈活的方式學習英語，近五分之四的學生喜歡通過在線的方式學習英語，包括手機和網絡臺式電腦，二者占比總共78．88%，說明大多數學生對教改的學習模式是認可的。大多數學生最希望提高的英語技能是聽說能力，這也和本輪教改的目標和側重點不謀而合。

質性訪談通過電話或者視頻聊天的方式進行，主要是想更好地了解學生需求和滿意度，為下一步的研究收集信息。訪談的結果和調查問卷的數據是一致的，大多數學生對英語是有興趣的，但基礎差也是不爭的事實。當被問到期末考試在促進學習方面的效果如何時，大多數學生的回答是“不確定”，可見對于考核方式的改革大多數學生是贊成的。這也是本輪教學模式改革的主要內容之一。

（二）前測后測成績定量分析

為了對比分析項目實施效果，輔導教師對學生進行了學習情況的前測和后測，只作為科學研究材料存檔，不作為評價考核學生的標準。前測在正式開始試點教學之前進行，包括口試和筆試，以便了解學生的特點和學習基礎，因材施教。后測在試點教學結束后進行，也包括口試和筆試，主要是了解學生學習狀態的變化，進行階段性總結。

前測筆試平均分56．00，后測筆試平均分69．33，提高了13．33分，可見經過一個學期的試點，學生的成績還是有顯著提高的，雖然詞匯和語法不是本輪教改的重點，但英語中聽、說、讀、寫、譯幾項能力不是孤立存在的，而是相輔相成的，教學模式的改革激發出學生的學習熱情，同時也為學生提供了有效的學習路徑，有利于教學質量的提升。

測試前要求學生用英語做一個自我介紹，后測口試要求學生講一個英文小故事，都要以視頻的形式上交。從完成情況來看，學生的進步不小。從前測時的語無倫次，結結巴巴到后測時的自信滿滿，流利順暢，說明教師和學生一個學期的努力沒有白費。雖然大多數學生的發音不是那么標準，語法錯誤也不少，但前后對比，真的是跨越式的發展。因此，本輪教學模式改革的質量和效果是可以保證的。

綜上所述，內蒙古開放大學公共英語教學模式改革取得了初步成果，基于多模態理論的全在線教學模式同傳統的在線教學相比，更有利于學生開展有效自主學習，增加學生對學校的歸屬感，同時也促進了教師團隊合作，提高了教師個人學科理論素養。因此，對于提高教學質量，體現“以學生為中心”的根本原則有重要意義，可謂師生雙贏。當然，既然是試點，就存在一些問題，比如“有中途退出的學生，如何鼓勵他們堅持下去？”“在線討論區互動如何設計才能更吸引學生？”等等。希望通過進一步改進和完善，形成一個更為科學高效的公共英語全在線教學模式。