高中生英語教學問題與對策研究

董 倩

（渤海大學，遼寧 錦州 121000）

從國際化角度來說，我國在政治、經濟、文化各方面的地位不斷提高，和各國之間的經濟、文化不斷進行密切交流，這樣的變化也就導致我國對于語言人才的需求量不斷增加。在與跨國公司的交流中、海外勞務輸出以及出國進行交流訪談、國外游客來中國旅游等方方面面都需要進行國際化語言的交流[1]。新課改之后，高中英語課本作出了相應的改版，這也是我國教育改革的重要舉措。我們先對目前的教學現狀進行研究，找出其中存在的問題，并給出針對性的舉措。

一、高中英語教學現狀

目前我們依舊是應試教育，由于高考這塊大石頭帶給老師和學生的巨大壓力，千軍萬馬過獨木橋，高中老師在英語的教學中已經完全背離了語言最初學習的目的是進行語言交流，這樣長久下去，學生們只知道做題技巧、口語不流暢，會使中學生英語教學陷入“啞巴英語搖籃”的誤區，不利于國際型人才的培養。新課改之后雖然大多數教師的教學行為能夠輕微體現出新課程理念的影子，但是對新課改表現為淺嘗輒止，未能全面進行英語新課程的改革。因為新課改實施之后缺乏完整的、全面系統的學習與研究，課堂上教師仍舊是講得多，學生自主學習的少，口語鍛煉機會不多，為了高考，依舊忽略了學生綜合語言技能的培養，不能從學生的角度出發，在課堂上創造使用英語的機會[2]。除此之外新課改實施之后英語教材的許多部分其實有許多可供老師和學生進行自主學習和可發揮的地方，可是一些老師專業水準和職業修養不到位，不動腦思考研究，只覺得教材過于簡單，無內容可教。新課改實施之后的英語課對于高中英語老師提出了更高的要求，若是不能達到，那么對于高中生的英語教學百害無一利。

除此之外新課改之后一些英語老師也在不斷地進行實用性教學的研究，可是大多進展緩慢。有的過于注重任務的設計而忽略了學生英語語言基礎掌握不牢。進行口語訓練和演講，但是提出的要求過于嚴苛進而使學生產生抵觸心理。還有的教師人物設計時沒有考慮人物的合理性和真實性，脫離學生生活實際，學生不能找到共鳴感和親切感。

二、高中英語教學課堂中存在的問題

（一）學生鍛煉英語能力機會太少

高中生學習英語的最終目的不是為了應付考試，而是為了能夠在未來的學習生活中可以運用自如，可以和國外友人無障礙交流。所以在英語的學習過程中除了應付考試，英語最重要的便是口語的練習。但是在實際的高中英語教學過程中為了即將到來的高考，老師還是受到傳統英語教學理念的束縛，過于重視學生對英語單詞的背誦以及對英語語法理論知識的教學，卻沒有循序漸進的鍛煉學生們英語口語的能力。不僅如此，就連英語寫作也只是用最簡單的詞組，這樣的教學方式使得英語這門語言的工具性和交流性的特點無法發揮。這種問題在目前的高中英語教學現狀中最為常見，機械性的學習英語、以考試作為目的極大地打擊了學生學習英語的積極性，降低了學生學習的興趣。

（二）英語課堂教學缺少互動

許多高中英語老師還是受到傳統英語教學思維的影響，學生在課堂上一直在被動地接受英語知識教學，長此以往學生會對這種教學模式產生逆反心理。有的教師雖然愿意在課堂上和學生進行互動交流，可是互動中老師還是要掌握一定的課堂主動權，該進行互動的時候互動，不適合互動的環節要確保權威性。但是課堂互動的掌握程度和時機、形式很難把握，一旦掌控不住，會造成學生和老師雙方的教學時間和教學精力的浪費。

（三）英語閱讀能力重視不夠

在高中英語考試中一般都會有多篇的英語閱讀理解，然后下面會出幾道關于此篇閱讀理解的選擇題，主要目的是考查學生對于這篇英語文章的理解能力。所以閱讀理解題型也是高中英語教學的教學重點，英語閱讀理解題型需要學生掌握大量的英語單詞、大量英語文章的閱讀才能夠對文章有足夠的了解。但是一些英語老師并沒有重視對學生英語閱讀能力的培養，學生在進行閱讀理解題型解答時閱讀速度較慢，對文章意思理解不通透，從而導致題目做錯。而許多英語老師為了高效快速提高學生做題的正確率，利用考試技巧來教導學生做閱讀理解類的題型。雖然有利于做題，但是卻不利于對外交流。

（四）口語教學模式單一

高中教學課堂上與口語相關的只有考試時的聽力考試，而且還是只聽不說。而傳統的“滿堂貫”的課堂模式在日常課堂上沒有給學生機會進行口語訓練，運用英語來自由地進行交流。雖然一部分老師也意識到了口語的重要性，留出一定的時間讓學生進行口語訓練，可是口語教學模式單一，基本上就是安排學生進行跟讀模仿，簡單的句型操練，聽力課上穿插一些簡單的問答，不是真正意義上的會話交流。雖然新課改在步步推進，更加注重學生的素質教育，可是只要高考這座大山還在，學校和老師就不會把口語放在英語教學的主要位置上。而且由于學生從來沒有獨自進行口語交流，缺乏相關的口語訓練，沒有形成英語思維，在進行口語交流的時候還是會習慣性地按照漢語習慣來進行語言的組織，說出來的英語磕磕巴巴，嚴重缺乏自信，害怕說錯話、害怕發音不標準等被同學恥笑，這些都是口語課的攔路虎，必須要加以重視。

三、高中英語教學問題的對策研究

（一）改變傳統的英語教學模式

傳統的英語教學模式存在太多的弊端，而隨著新課改之后也更加注重對高中生的素質教育，因此高中英語老師也需要根據新課改的要求改變傳統的教學理念和模式，讓高中生從課堂中觀眾的角色進行轉變，占據主導位置，自主地對英語相關知識進行探索，自主的探索研究能夠提升他們學習的積極性。而且這樣的教學模式能夠更加明顯的暴露每個學生的英語短板，誰的口語差、誰的基礎差等等一目了然，而且高中英語教師可以留出更大的精力來關注每一個學生，充分了解每個學生的學習能力和英語知識的掌握水平，對每個學生采取不同的教學方法和教學內容，使所有層次的學生都能夠在高中英語課堂中學到知識。雖然高考這座大山壓在每個老師和學生的頭上，但是為了以后英語教學的長遠發展，這種教學方式和理念的更改是必需的，因為學生若是學會用英語流暢交流，那么無論是聽力、閱讀理解以及寫作都將不是問題，這種教學理念和教學模式的改變必將是一個漫長的過程，所以就從現在開始循序漸進地采用新的教學理念和教學模式，提高學生的英語交際能力。

（二）使用情景教學模式增加互動

情景教學模式就是將學生和老師全部放到一個情境當中，學生和老師扮演不同的角色進行英語交流。采用情景教學模式有多種好處，一是情景教學模式可以降低老師在課堂上的權威性，老師在情景教學當中不用一味地采用主導性的教學模式，可以降低學生和教師之間交流的緊張感，雙方都進入到不同的角色當中，也增強了課堂教學的趣味性[3]；二是建立學生對于學習高中英語的信心。在情景教學中老師需要考慮到每名學生掌握英語的能力，在情景教學中先根據學生的長處設置相應情景，增強學生對于學習英語的自信心，然后循序漸進地根據學生的短板來進行英語教學。除此之外在英語情景教學中老師要積極鼓勵學生參與到英語教學情境中，并且對學生在情景教學中的表現予以肯定，這樣增加了老師和學生之間的互動，也拉近了師生之間的感情，學生也可以提出來英語教學中存在的問題，大家共同面對解決。

（三）鍛煉學生的英語閱讀能力

在進行文章的閱讀理解中第一遍讀文章的時候可以采用閱讀理解題型的做題技巧，先學會分析文章結構，提高閱讀速度，根據關鍵詞通讀上下句。然后在對完答案之后再用充足的時間來進行文章的二次閱讀，學習作者的布局安排，獲取更充足的信息，最重要的目的是徹徹底底的了解整篇文章，里面的遣詞造句以及一些不常用的詞句如何使用，這樣可以提高閱讀質量。除此之外，老師可以提高學生英語閱讀的量，不限于英語雜志、英語名著中的經典段落。由量變引起質變，這樣大量的英語閱讀才能夠快速的提高學生的英語閱讀能力，學會詞句在文章中的運用，還有一些特殊的語句結構也能夠接觸到，這些對于英語考試都有重要作用。

（四）改變單一口語教學模式

由于許多學生在口語課堂上缺乏自信心，總是害怕出丑，那么可以安排學生做好自主預習，讓學生積極主動地在課前進行資料的搜集和整理，有了底氣自然會更積極地參加課堂學習。除此之外在口語課堂上要增強與學生之間的互動，設計口語游戲、小組之間進行討論，培養學生運用口語交際能力以及獨立處理和解決問題的能力，表演式教學、角色扮演、節目訪談等口語教學模式都有利于培養學生的創造力[4]。激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。倡導合作學習，在口語課堂中教師對于學生的語音語調、詞匯語法等不要過分在意，不要學生出現此類錯誤就立即打斷，出來指證，這樣不僅會打斷學生的思維，還會讓學生產生自卑和緊張情緒，挫傷他們學習口語的積極性。在口語課堂中必須以學生為主導，老師輔助提高學生口語能力。

四、結束語

語言的基本功能是交際功能，英語作為世界通用的語種之一，不僅僅是高中生的一場考試，所以不要本末倒置，要以培養學生的英語交際能力為第一要務，只有學生的英語交際能力上去了，那么英語考試中的各項考試內容都不是問題，所以教師一定要轉變教學模式，提高自己的專業知識和教學水平，激發學生學習英語的積極性，進而使高中英語教學水平不斷提高。